学前儿童健康概述一课件.ppt

学前儿童健康教育学前儿童健康教育主要教学内容主要教学内容n学前儿童健康教育的理念学前儿童健康教育的理念n学前儿童健康教育的基本问题学前儿童健康教育的基本问题　　教育目标、教育内容、实施途径、评价方法教育目标、教育内容、实施途径、评价方法n学前儿童健康教育的内容学前儿童健康教育的内容　　安全教育、身体保护和生活自理能力、体安全教育、身体保护和生活自理能力、体育教育、饮食健康教育、心理健康教育育教育、饮食健康教育、心理健康教育 第一章 概 论 n健康观健康观n学前儿童健康观学前儿童健康观n健康教育健康教育n健康教育目标及其达成健康教育目标及其达成一、健康观一、健康观（一）健康思想溯源（一）健康思想溯源n神灵主义医学模式神灵主义医学模式 n自然哲学的医学模式自然哲学的医学模式n机械唯物模式机械唯物模式n生物医学模式生物医学模式n生物生物—心理心理—社会医学模式社会医学模式自然的养生思想自然的养生思想公共健康思想公共健康思想民主健康思想民主健康思想生态式的健康思想生态式的健康思想（二）现代的健康观（二）现代的健康观n 19481948年，世界卫生组织年，世界卫生组织( (WHO)WHO) 在其宪章中将健康在其宪章中将健康定义为：定义为：““健康是健康是生理、心理和社会的健全状态，生理、心理和社会的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。

而不只是没有疾病或虚弱现象 20世纪世纪90年代世界卫生组织（年代世界卫生组织（WHO）的）的定义定义n健康不仅是没有疾病，还包括健康不仅是没有疾病，还包括n躯体健康躯体健康(physicalhysial health)、、n心理健康心理健康（（psychological health）、）、n社会适应良好社会适应良好（（good social adaptation）、）、n道德健康道德健康（（ethical health））  如何理解现代的健康观？如何理解现代的健康观？1.健康的整体性健康的整体性 人人是是自自我我组组织织着着的的开开放放系系统统，，由由身身体体、、心心理理组组成成的的个个体体人人格格处处于于不不断断改改变变的的环环境境中中，，健健康康是是心心与与身身之之间间、、人人与与人人、、人人与与环环境境之之间间整整体体关关系系和和谐谐的的结结果果，，它它不不仅仅具具有有生生命命形态属性，而且具有社会形态属性形态属性，而且具有社会形态属性3 3、健康的客观性、健康的客观性个个体体身身心心是是否否健健康康，，可可以以运运用用一一定定的的客客观观指指标标加以衡量。

加以衡量身身体体健健康康与与否否可可以以通通过过形形态态指指标标、、生生理理机机能能指指标、生化指标等进行测定标、生化指标等进行测定心心理理健健康康的的标标准准：：智智力力正正常常、、情情绪绪适适度度、、人人际际融洽、性格良好融洽、性格良好4 4、健康的主观性、健康的主观性个体的主观感觉也是反映健康与否的重要标志个体的主观感觉也是反映健康与否的重要标志 强调个体对自身健全的感觉，如身残志坚者强调个体对自身健全的感觉，如身残志坚者强强调调健健康康的的主主观观性性，，实实际际上上突突出出了了健健康康的的心心理理层层面5 5、健康的调适性、健康的调适性健健康康意意味味着着对对疾疾病病的的有有效效抵抵抗抗与与对对生生活活环环境的良好适应境的良好适应世界卫生组织建议的衡量大众健康的标志：n精力充沛n乐观n善于应变n睡眠好n有效抵抗传染病n体重正常n头发有光泽n眼睛有神n牙齿整洁n肌肉有弹性健康的标准健康的标准 吃得快、走得快、说得快、 睡得快、便得快 良好的个性 良好的处世能力 良好的人际关系身体健康身体健康心心理理健健康康健康测评指标健康测评指标个体测评群体测评生物学指标心理学指标 社会学指标身高、体重、动作发展、营养状况、生化指标、功能指标人格指标智力指标、情绪指标行为模式生活方式平均期望寿命孕产妇死亡率婴儿死亡率5岁以下幼儿死亡率第二节 学前儿童健康观n一、学前儿童健康问题的现状一、学前儿童健康问题的现状n二、学前儿童健康的特性二、学前儿童健康的特性n三、影响学前儿童健康的因素三、影响学前儿童健康的因素n四、健康的幼儿四、健康的幼儿一、学前儿童健康问题的现状n“儿童忽视”是世界各国普遍存在的现象。

n第一，意外伤害频繁发生n第二，情感问题日益增多意外伤害问题意外伤害问题n在我国，意外死亡已占在我国，意外死亡已占0-14岁儿童死亡的岁儿童死亡的第一位死因，特别在第一位死因，特别在1-4岁组，无论是城市、岁组，无论是城市、农村或全国，皆为第一死因农村或全国，皆为第一死因n意外死亡的重要原因是意外窒息、溺水、车祸意外死亡的重要原因是意外窒息、溺水、车祸和中毒n意外伤害的重要原因是跌落、烧意外伤害的重要原因是跌落、烧/烫伤、动物烫伤、动物致伤等n我国儿童意外损伤的主要危险原因有：我国儿童意外损伤的主要危险原因有：父母忙于挣钱，照顾儿童不周，交通量父母忙于挣钱，照顾儿童不周，交通量剧增与交通管理脱节，居室布局与结构剧增与交通管理脱节，居室布局与结构不合理，第一代能源（固体煤）运用不不合理，第一代能源（固体煤）运用不当，环境安全标记不清，急救运转系统当，环境安全标记不清，急救运转系统不健全，健康教育不普及等不健全，健康教育不普及等n毒奶粉n毒疫苗n毒大米n毒蔬菜n……虐待和忽视虐待和忽视n虐待和忽视儿童是儿童健康问题中的一个重虐待和忽视儿童是儿童健康问题中的一个重要课题，当今被国际社会所关注。

要课题，当今被国际社会所关注n虐待对儿童健康的伤害是多器官、多系统、虐待对儿童健康的伤害是多器官、多系统、多合并症的复合型损伤，很少是单一的伤害多合并症的复合型损伤，很少是单一的伤害有短期的损伤，也有保持终身的长期的损伤有短期的损伤，也有保持终身的长期的损伤n在发达国家，虐待和忽视儿童主要发生在发达国家，虐待和忽视儿童主要发生在家庭，在发展中国家，主要发生在家在家庭，在发展中国家，主要发生在家庭之外，如绑票、由于社会或宗教原因庭之外，如绑票、由于社会或宗教原因引起的虐待或谋杀、规章制度性的虐待引起的虐待或谋杀、规章制度性的虐待和歧视、性骚挠，等等和歧视、性骚挠，等等n发生在家庭中由双亲施与的虐待对儿童发生在家庭中由双亲施与的虐待对儿童的损伤最为严重的损伤最为严重,如双亲野蛮、无教养、如双亲野蛮、无教养、残暴、无正常人文和亲情关系等残暴、无正常人文和亲情关系等女童问题女童问题n正常性别比：正常性别比：103-106；高出生性别比：高；高出生性别比：高于于106、、107人口性别比失衡越过最高警戒人口性别比失衡越过最高警戒线，现状：出生性别比迅速攀升线，现状：出生性别比迅速攀升n1981年年婴儿出生比婴儿出生比为为108.47；；1989年婴儿年婴儿出生比为出生比为111.92；；1999年婴儿出生比为年婴儿出生比为116；；n1995年年0-4岁人口性别比岁人口性别比为为118.38；；2000年年0-4岁人口性别比为岁人口性别比为120.17；；n特征：乡村特征：乡村,乡镇和城市全面失衡。

乡镇和城市全面失衡n人口出生性别比的失衡重灾区，分别是：人口出生性别比的失衡重灾区，分别是：陕西（陕西（125.15）、河南（）、河南（130.3）、安）、安徽（徽（130.76）、湖北（）、湖北（128.08）、湖）、湖南（南（126.92）、江西（）、江西（138.01）、广）、广西（西（128.8）、广东（）、广东（137.76）、海南）、海南（（135.04）n在中国，不管是在城市、还是在镇和乡村，在中国，不管是在城市、还是在镇和乡村，都表现为女婴死亡率高于男婴据第五次人都表现为女婴死亡率高于男婴据第五次人口普查数据显示：口普查数据显示： n城市城市1岁以内男婴死亡率岁以内男婴死亡率8.61%女婴达婴达10.69%城镇男婴死亡率城镇男婴死亡率13.98%女婴则为女婴则为20.1%反差最大的是乡村，男婴死亡率差最大的是乡村，男婴死亡率28.28%女婴则高达，女婴则高达41.16%肥胖问题肥胖问题n——1986年和年和1996年全国流行学研究：年全国流行学研究：0-7岁儿童单纯肥胖症检出率长期高居不岁儿童单纯肥胖症检出率长期高居不下（全国平均下（全国平均2%，有的地区高达，有的地区高达17.5%),年增长率失控年增长率失控(全国平均全国平均9.1%,有的地区高达有的地区高达30%)。

这种长期趋势已这种长期趋势已经超过不可接受的水平经超过不可接受的水平n——脂肪重聚年龄过早（脂肪重聚年龄过早（5岁），脂肪重岁），脂肪重聚比过高预示今后聚比过高预示今后20年内肥胖症和心血年内肥胖症和心血管疾病的发病率和死亡率会剧烈增高管疾病的发病率和死亡率会剧烈增高二、学前儿童健康的基本特性二、学前儿童健康的基本特性n学前儿童健康主要包含学前儿童健康主要包含身心层面身心层面的健康n学前儿童健康首先指向学前儿童学前儿童健康首先指向学前儿童身体器官组织身体器官组织的的构造正常；构造正常；n学前儿童身体、心理发育水平存在学前儿童身体、心理发育水平存在个体差异个体差异；；n学前儿童心理健康的重要前提是学前儿童心理健康的重要前提是智力发展正常智力发展正常；；n学前儿童心理健康的重要标志是学前儿童心理健康的重要标志是情绪反应适度、情绪反应适度、社会适应良好社会适应良好；；n学前儿童的身体发育还是心理的发展都应呈学前儿童的身体发育还是心理的发展都应呈永恒永恒上升趋势上升趋势 幼儿园保育的观念转变幼儿园保育的观念转变n传统的幼儿园保育重在学前儿童生理疾病的防治传统的幼儿园保育重在学前儿童生理疾病的防治和生长发育指标的达成，强调和生长发育指标的达成，强调 “不得病，睡得不得病，睡得安，吃得饱，长得高安，吃得饱，长得高”。

n 现代保育应是现代保育应是生理心理保健模式生理心理保健模式，特别强调提，特别强调提高幼儿的生活质量，关注幼儿的情绪和需要，促高幼儿的生活质量，关注幼儿的情绪和需要，促进其身心和谐健康发展进其身心和谐健康发展三、影响幼儿健康的因素三、影响幼儿健康的因素 n遗传、疾病和幼儿健康遗传、疾病和幼儿健康；； eg.肥胖症、精神分裂、孤独症；肥胖症、精神分裂、孤独症； eg. 霍乱、伤寒、脊髓灰质炎霍乱、伤寒、脊髓灰质炎n自然环境和幼儿健康；自然环境和幼儿健康； eg.气气候候变变暖暖、、臭臭氧氧层层耗耗减减、、酸酸雨雨/雾雾；；市市内内污染增多污染增多n认知、情绪和幼儿健康；认知、情绪和幼儿健康； eg.认知认知”洗手洗手”、不良情绪导致多种疾病不良情绪导致多种疾病n心理环境和幼儿健康；心理环境和幼儿健康； eg.家长的教养方式家长的教养方式n生活方式和幼儿健康；生活方式和幼儿健康； eg.保持卫生、规律生活、平衡膳食、按时进保持卫生、规律生活、平衡膳食、按时进餐、锻炼身体、注意安全、健康检查、湿度表餐、锻炼身体、注意安全、健康检查、湿度表达情绪、关心环境卫生达情绪、关心环境卫生。

n社会因素和幼儿健康社会因素和幼儿健康 eg.文化观念、政策、科技进步等文化观念、政策、科技进步等工作重点由治疗转向预防，由生理兼顾到心理工作重点由治疗转向预防，由生理兼顾到心理四、四、学前儿童健康成长的标准学前儿童健康成长的标准n（一）健康的身体（一）健康的身体n（二）良好的抗病能力（二）良好的抗病能力n（三）健康的五官（三）健康的五官n（四）良好的心理与社会适应能力（四）良好的心理与社会适应能力第三节 学前儿童健康教育的涵义与目标n一、健康教育的涵义n健康教育是通过信息传播和行为干预，帮助个体和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，资源采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动和过程n二、学前儿童健康教育的目的n（一）基于个体发展的健康教育目的n“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展《幼儿园工作规程》n1. 保障儿童身体的良好发展n2. 促进儿童智力的良好发展n3. 增强儿童情绪的良好适应n（二）基于社会发展的健康教育目的n1. 提高人类生命质量n2. 推动人类社会进展n二、学前儿童健康教育的目标及要求n三、学前儿童健康教育目标的层次n1. 终极目标n2. 分类目标n3. 年龄阶段目标n4. 教育活动设计的目标n四、学前儿童健康教育达成的途径n（一）幼儿园、家庭、社会的多通道实施n1. 幼儿园健康教育n第一，健康教育与其他领域教育的融合n第二，健康教育与课程形成的贯通n2. 家庭健康教育n3. 社会健康教育n（二）生理、心理、社会三个维度的结合。