基于问题的学习(pbl)的渊源与发展.doc

基于问题的学习(pbl)的渊源与发展【摘要】“基于问题的学习(PBL)”作为一种新型教学模式，其主要特征是在教学时以学生 为中心，以对问题的深入探讨为教学线索，在这种阶段性的教学过程中，学生能够在教师的 引领下自主深入展开对教学问题的思考，这种教学模式已经被广大教师所认可本文将对 PBL的理念及其具体流程和发展做一定的分析，我PBL在教学过程中的创新运用提供借鉴关键词】基于问题的学习；渊源；发展引言“基于问题的学习(problem -based learning,简称PBL)”教学模式是近几年我国学校教 育中新出现的课堂教学方式，但是其发展山来已久其主要的原则就是在教学中发挥学生自 主学习的积极性，来提升教学质量⑴这就意味着这种教学模式下的教学主题山传统的以教 师为主题转向以学生自主学习为主体，学生会根据自己平时所积累的知识和能力，自主的对 问题进行探讨和研究这种教学模式对我国当前的课改有肴深刻的意义，尤其是对于医学院 的课堂教学PBL教学模式不仅能够对学生的学习效果起到积极作用，而旦能够惠及学生将来的全 而发展，通过将学生置身于复杂的问题之中，能够培养他们的创新意识以及解决问题的实际 能力，对于未来的成长有着莫大的帮助。

1 基于问题的学习(PBL)的渊源1.1 PBL教学模式定义PBL教学模式的创始人巴罗斯教授和克尔森博士认为，PBL不仅是一种教学模式，更 是一种教学内容作为一种教学方式，需要教学者引导学习者通过思考来解决日常生活中碰 到的问题以及困难，继而总结出一-套适合自己的学习方法和处理问题的策略作为一种课程 内容，它需要教师事先精心准备和设置可探究的问题，通过问题的解决使学生获得解决问题 的方式和关键知识⑵1.2 PBL教学理念建构主义的学习学习理论为PBL教学模式提供了充分的理论基础，除此之外，布鲁纳 的学习理论也成为PBL理论的渊源之一1) 建构主义学习理论建构主义的学习理论的主要代表人物有皮亚杰和维果茨基,他们的研究为建构主义学习 理论提供的丰富的理论知识他们认为知识作为一种可建构的事物，能够在日常的人际交流 和现实生活中得到意义建构中形成因此，这种学习理论的概念基础在于“情境”、“协作”、 “交流”以及“意义建构”这儿个关键要素在建构主义学习理论中，“情境”不是单纯的 任务场景，而是指学习者此刻在学习过程中所具有的社会背景；“协作”作为一个过程，是 指教学双方相互进行资料收集、问题研究以及评价等主要学习环节的整体，对意义的建构有 肴极其重要的作用，而“交流”和“意义建构”则包含在其中并完成整个学习过程。

2) 布鲁纳学习理论布鲁纳是美国著名的心理学家，其提出的学习理论可以归纳为发现式学习理论发现式 学习理论最根本的特征在于整个学习活动可以成为一个探索研究的过程，在这个过程中学生 需要为问题的解决思考出各种策略和方案，这种发散思维式的学习方法能够极大的激发出学 生的创新意识，并能够及时掌握课堂要求的基本知识不难发现，发现式的学习有这几点特征：首先，这种学习理论强调学习是一个过程，这 个过程充满着对问题的探究，而不是对结构的追求；第二，既然不会过分的追求结果，学生 学习的动机就在于研究问题，而不会考虑其他因素；第三，发散思维则要求学生观察问题的 角度是多变的1.3 PBL教学模式的要素综合PBL的定义和理论基础，我认为PBL模式的要素包括：问题、协作、反思这三 大要素正是传统教学模式中所欠缺的关键内容，分别代表着教学过程中的各个角色安排以及 主要任务总的说来，这种教学模式中学生处于中心地位，教师则成为幕后角色对整个过程 进行观察监督⑶1） 问题问题的提出是“基于问题的学习”所要解决的首要问题，也是整个PBL教学模式开展 的前提问题有如下特征：首先，问题具有相关的背景和情景；第二，对这种问题的分析和 探索具有某种潜在的价值，这种价值不一定是具体的教学目标，但能够对学生有所帮助。

问题的提出在一开始总是零碎而片面的，恰恰是这种零碎的问题需要学生开动脑筋对此 进行资料收集还其全貌，然后开始运用系统的方法来解决问题对问题的综合把握以及对解 决方式的综合运用贯穿于整个学习之中并旦这个学习过程始终是开放的，因为问题的背景 知识需要不断的加入资料以将其还原，然后才能找出解决办法2） 协作和反思协作关系到学习过程中教学双方的角色问题，前文已经提到教师和学生的角色这里所 要说明的如何发挥这些角色的潜力和作用可以理解的是，不同类型的教师在角色扮演中有 着不同的发挥，在PBL教学中，教师能够具体做到的角色如下：第一，规则的制定者，帮 助学生进行分组思考问题，并维护其秩序；第二，鼓励者，在学生积极思考时给予支持；第 三，指导者，适时引导学生并提供分析和意见协作和反思是同步进行的，团队间的协作需要各组队员充分考虑各组员的意见和想法 在考虑的过程中会对各方面的想法进行思考，最后讨论时则会把各自的优缺点清楚的展现出 来反思是对问题深入思考的另--角度和手段，为下一次所设置的问题的解决提供一定的经 验和借鉴2 PBL教学模式的发展2.1理论研究PBL教学模式出现在上也纪60年代的美国医学院用，发展至今已经有了半个世纪之久。

上世纪早期医学院的教师在其教学中发现在医学课程的教学中长期存在肴注重医学理论和 不注重临床实践的问题，据此，一•些教授在课堂中提出医学问题，并激发学生提出解决方式, 所以就产生出"基于问题的学习（Problem-Based Learning）n教学模式，这一教学模式一经 出现便受到广大医学院教师的采纳对此种教学模式的研究在PBL教学模式推广中就已经开始研究首先出现在问题的设 置上，1985年诺顿博士曾经提到，课堂中问题的设置需要合乎现实，而且并非不可解决， 其设计面不能太宽泛而琐屑，问题可以尽量设计的复杂而对学生具有相当程度的吸引力，于 现实生活联系紧密这种观点受到广大一线教师的认可并予以实施，在美国的医学院，PBL 教学模式成为一种主流，进而影响到其他课程的教学在1995年，Finkle教授对PBL教学模式进行总结道，他说“PBL教学模式归根到底是 -•种促进学生主动学习的教学策略和方法，其考察的是教学和学生的思维创新和研究能力， 通过对问题的探索来促进学科知识的吸收和消化”，这种教学方式通过调动学生的思考来促 进他们对课堂所学内容的巩固，并加深其理解2.2教学实践在语言类课程的教学中，这一教育模式得到推广普及，首先体现在教材的编写上。

例如 我国高校高教版《大学英语》第三册第二单元就采用提出问题的方式来开始英语教学，其设 计的主体是“OurChange Environment”，主要对当前环境问题进行思考和分析，然后进入英 语教学，在教学设计上教师有必要对环境所出现的问题进行收集和总结,在课堂上交给学生来讨论，充分发挥PBL教学模式中学生协作的功能结语作为一种开放性的学习方法和教学模式，PBL能够促进教师和学生在课堂中互相促进、 教学相长通过PBL教学模式，教师能够更加全面的掌握学生的问题分析能力，另外还能 加深自我教育教师作为幕后的指导者，可-以在多次的教学过程中对PBL教学模式进行探 索利创新，这时于学生来说是非常有意义的活动作为-•种以学生为主体的教学方式，它对 学生创新意识的激发以毋庸赘言总之，PBL能够极大的提升课堂教学的效果参考文献[11 Barrows, H S, Kelson, A. Problem-based learning: ATot id Approach to EducationfM]. Illinois: Southern Ill-inoisUniversity Press, 1993.12J David H. Jonassen.面向问题求解的设计思路(上)[J].钟志贤，谢格琴，译.远程教育杂志, 2004(6).[3] 丁远坤.建构主义的教学理论及其启示[J].高教论坛,2003(3): 165-168.[4] 刘儒德.问题式学习：一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J].教育理论与实 践,2001(5):53-56.。