在潜移默化中唤起学生真情.docx

    在潜移默化中唤起学生真情    语文教学是作品、教师、学生三者的情感交流语文教学中的情感教育就是在具体的教学过程中，语文教师根据教育学和心理学的理论，针对语文教材的实际，凭借有效的教学手段，把自己和作品的情感传达给学生，让他们产生感情上的共鸣，从而完成作品、教师、学生三者的感情交流，提高语文教学质量在语文教学中，教师要从多方面来进行情感教育，培养学生的语文素养一、设计课堂导入语以情感人良好的开端是成功的一半因此一节语文课，好的导语设计显得至关重要在课堂导语设计上，教师应善于利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境，争取让学生一上课就进入角色，进入到作品的情境中去，找到与作者情感交融的契合点，去体验作者所抒发的情感，从而使他们灵魂得到净化，感情得到升华利用情感导入的方式很多，如，教学《木兰诗》，可从播放豫剧《花木兰》选段入手，教师简介木兰从军的故事及背景；《从百草园到三味书屋》可自叙自己求学读书的经历，说明童年的乐趣既在嬉戏玩耍中，又在读书求知中，教师声情并茂的语言很好地诱发了学生的情感体验，激发了学生的学习兴趣，从而让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习状态二、课堂教学设计以情动情有效的课堂教学设计是课堂教学成功的必要条件。

因此，教师在教学设计中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素来设立情感目标阅读教学的过程是师生透过文字相互激发、渲染、传递、内化的过程，需要教师像设计导语一样以情动情人物评传类应以具体的道德形象的影响来激发学生学习榜样的热情为情感目标；古诗文应以通过意象的勾勒、意境的营造来引导学生热爱祖国的山河及语言文字作为情感目标；而说明文则应以抓住对象的特征，从功能、用途及成因诸方面挖掘自然美、建筑美、创造美作为情感目标在诱发不同的情感目标时，教师可根据学情，采取灵活多样的方式，让其迅速进入情感氛围还可采用朗读感悟法、辨析讨论法、情感互动法、情境联想法、情感升华法等方式来实现情感的移植，使教学情感目标顺利达成三、挖掘教材时品味真情好的教材不仅提供了大量的认知信息，还隐含着丰富的情感信息，这些情感又可分为审美的情感、道德的情感、理智的情感等教师应引导学生充分挖掘教材中的情感因素，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界那么，教师怎样才能“发掘”出作品的内蕴？课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想经历、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。

这样，才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起感受喜怒哀乐让学生真正感受到语文课学习的乐趣同时在语文课的教学中，教师的情感范读是调动学生情感的基本条件教师的范读，除了示范作用之外，还有一个作用，就是把教师这个特定个体的情感体验通过有表情的高质量的朗读表现出来当教师的心融入文章之中，真情注入课文之中，感情就会自然流露出来，并传导给学生同时在教师的范读中，教师的情感会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华四、教学过程中以情育情在语文教学中，教师可以凭借自身的情感，以情育情，由此在循序渐进中唤起学生的情感首先，教师要给学生亲切感、信任感教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生对老师由衷地产生一种喜爱的情感其次，要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习要突出学生的主体地位，多引导、多鼓励引导学生自我学习、自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，认识自我，增强学习的自信心，也更加佩服教师，表现出更大的学习和参与热情。

再次，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生由此看出，作为一名语文教师不但要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展在新课程背景下的语文课堂教学中，教师更应重视情感教育，注意点燃学生情感的火花，让学生在情的感召下能以极大的热情投入到学习活动中，使语文课堂教学变得生动起来，轻松起来，从而达到陶冶学生情操，净化学生心灵，提高语文教学质量的教学目的因此，在语文教学过程中，教师应有效地使教材、教师、学生有机相融、和谐统一同时还应教给学生体验情感的方法，培养学生领悟情感的能力，促使学生在情感之“河”中扬帆起航，乘风破浪，驶向知识的彼岸作者单位 陕西省商洛市教研室）  -全文完-。