学前游戏论参考知识点.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑学前游戏论参考知识点 学前嬉戏论 第一章 学前嬉戏的根本概念 本章核心概念：嬉戏是发生于确定情景之中，外部有可查看的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动 第一节 儿童嬉戏的本质观 1、 2、 嬉戏的生物生本质观的根本观点：断定儿童的生理性机制及功能在嬉戏中的作用 社会性本质观：（1）此观点由前苏联心理学家和教导家首先提出，坚持社会性本 质观是前苏联嬉戏理论的特征2）我国教导百科全书中嬉戏的概念：嬉戏是儿童运用确定的学识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周边世界的一种活动这是一种社会性本质观3）对社会性本质观的评价：这种嬉戏本质观轻易导致：“嬉戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的学识的补充教学手段，教师往往像组织作业那样领导幼儿的嬉戏4）教导家杜威的嬉戏本质观 其次节 学前嬉戏的根本特征 1、 了解我国的对学前嬉戏根本特征的熟悉（简答）:一、嬉戏室儿童主动的资源的活 动；二、嬉戏是在假想的情景中反映周边生活；三、嬉戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造资产；四、嬉戏伴随着愉悦的心绪； 2、理解纽曼的嬉戏特征学说。

如操纵：内控与外控？；真实；动机：内部动机与外部动机？纽曼提出，用操纵、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是嬉戏 嬉戏的特征是内部操纵、内部真实、内部动机（填空） 动机可疑分为“内部动机”、“外部动机”（填空） 第三节 学前嬉戏的布局要素 学前嬉戏论第 1 页 共 15 页 1、 学前嬉戏的布局：（1）外部可查看的行为因素：表情、动作、言语、材料（玩具） 等外显行为填空） 角色扮演是一种特殊的嬉戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作名词解释） 机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象名词解释） 儿童嬉戏是“我要玩”而不是“要我玩”（这说明嬉戏是受哪种动机操纵：内部动机的操纵）（选择题） 角色扮演A、识记角色扮演概念；B、识记机能性角色：儿童通过模仿范例或对象的一二个最富特色的典型角色动作，来标志他所模仿的对象） （2）内部主观心理因素：动机和体验 嬉戏性体验：这种在嬉戏中产生的主观感受或心理体验。

名词解释） 嬉戏是发生于确定情景之中，外部有可查看的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自由自主的活动名词解释） 其次章 学前嬉戏的分类与进展 第一节 学前嬉戏的分类 一、学前嬉戏的认知分类 （简答）：1、感觉运动嬉戏：也成机能性嬉戏、练习性嬉戏或实践性嬉戏，是最早展现的嬉戏形式，它是感知运动进展将诶段展现的2、象征性嬉戏：这是学前儿童典型的嬉戏形式，是幼儿阶段最常见的选择题）3、布局性嬉戏：这是儿童利用各种不同的布局材料来构建物体的嬉戏4、规矩嬉戏：这是两个以上的孩子在一起，按照确定的规矩举行的，往往具有竞赛性质的与嬉戏，如下棋、拔河、打牌等 平行的嬉戏：选择题，儿童相互模仿，操作一致或相近的玩具或开展相类同的活动选择） 学前嬉戏论第 2 页 共 15 页 想象嬉戏：儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为主要内容的嬉戏这种嬉戏又叫角色嬉戏或象征性嬉戏 （选择） 美国心理学家比勒的儿童在嬉戏分类 二、根据儿童在嬉戏中的主要行为表现及特征对嬉戏的分类 识记以下概念：（选择）动作性嬉戏：身体的动作及感官的活动而构成，往往具有重复性。

探索性嬉戏：由奇怪心试图察觉什么或寻求解决问题方案的嬉戏表现性嬉戏：这种嬉戏目的是为了表示或演示角色扮演性嬉戏：是以角色扮演为主要途径的社会性嬉戏 三、根据嬉戏的关键特性对学前嬉戏的分类 识记以下概念：创造性嬉戏：这类嬉戏较多地表达儿童主动的、创造的主体特征，突出嬉戏是儿童自主自愿的、创造的活动包括：角色嬉戏、布局嬉戏、表演嬉戏有规矩嬉戏：这类嬉戏具有明确的规矩要求儿童区遵循，以确保嬉戏目的达成 其次节、学前嬉戏的进展 一、 以认知为主线的学前嬉戏的进展 1、学前儿童学习的最初进展—感觉动作性水平：是婴儿阶段嬉戏的根本特征 2、学前儿童嬉戏的典型进展——象征性水平：儿童从出世后其次年进入感知运动性认知进展的末期，由表象活动、想象活动的增加及才能的巩固，逐步展现了以一特体假装另一特体和扮演角色主为要形式的象征性嬉戏 （选择题） 象征性嬉戏是婴幼儿典型的嬉戏形式选择题） 学前儿童默契的嬉戏新进展——规矩性水平：由于儿童认知范围的扩大、思维才能以及社会化程度的提高，一方面嬉戏中角色数量不断增加，规矩产生成为可能，象征性嬉戏就开头转变成规矩嬉戏选择、填空） 二、以社会性为主线的学前嬉戏进展水平 以社会性为主线的学前嬉戏的进展（简答）：1、自身嬉戏阶段2、平行嬉戏阶段3、联合 学前嬉戏论第 3 页 共 15 页 嬉戏阶段4、合作嬉戏阶段 几个幼儿往往坐在一起，只各自玩着自己的玩具或嬉戏而彼此没有交流（属于什么嬉戏： 平行嬉戏）（选择题） 有时会互借玩具，有时更会参与到对方的嬉戏，并且相互交谈。

但没有建立大家一致的共同目标，没有真正的组织者或领导者属于什么嬉戏：联合嬉戏）（选择题） 相互商讨，确定嬉戏的主题、角色的调配、嬉戏材料的选择，甚至确定共同嬉戏的规矩，有了集体共同的活动目标属于什么阶段嬉戏：合作嬉戏阶段）（选择题） 三、学前嬉戏总体进展的一般趋势 识记：嬉戏内容：指儿童在嬉戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定名词解释）嬉戏形式：是儿童在嬉戏中呈现于外的一切行为表现的方式，它构成嬉戏的外壳名词解释） 第三章 学前嬉戏的进展价值 第一节 嬉戏是学前儿童进展的需要 识记：推动儿童去嬉戏的内因是儿童的需要填空题） 最早提出类似这一观点的是精神分析理论的创始人弗洛伊德，并认为这种需要是生物性的，是人生来就有的原始欲望选择、填空） 其次节 嬉戏促进学前儿童身心的进展 一、嬉戏在学前儿童身体进展中的作用 （简答）：在户外举行嬉戏可以使儿童接触充沛的阳光、崭新的空气，巩固儿童对外界环境变化的适应才能，有益于儿童身体的健康例如，在户外场地举行的玩沙玩水的嬉戏、“踩影子”嬉戏等都是利用了阳光、空气、水等自然因素来促进儿童的身体健康 嬉戏与创造性：心理学家科琳·亨特举行了一系列关于儿童奇怪心和探究的研究，察觉儿童好嬉戏与创造性才能存在正相关。

（选择、填空） 二、嬉戏在学前儿童智力进展中的作用 嬉戏促进学前儿童智力的进展：（1）皮亚杰认为儿童通过对嬉戏材料的操作可获得两类学识，即物理学识和数理规律学识2）在嬉戏中儿童可习得与人交往的规矩、技能运用等，这种学识皮亚杰称之为社会性学识或阅历3）嬉戏可促进儿童语言的进展 学前嬉戏论第 4 页 共 15 页 三、嬉戏在学前儿童社会性进展中的作用 识记：社会性：是指人们举行社会交往，建立人际关系，理解、掌管和遵循社会行为准那么，以及人们操纵自身行为的心理特征 嬉戏是对现实生活的反映，嬉戏中蕴含着人与人交往的根本规矩说明嬉戏可以促进哪方面的进展：社会性进展）（选择题） 四、嬉戏在学前儿童情感进展中的作用？1、嬉戏中的角色扮演丰富儿童积极的心绪情感体验；2、嬉戏中的自由自主可以进展儿童的成就感和自信仰；3、嬉戏中的审美活动可以进展儿童的美感；4、嬉戏中的心绪宣泄有助于儿童消释消极的心绪情感 第四章 影响学前嬉戏的因素 第一节 影响学前嬉戏的物理环境因素 物理环境因素是嬉戏嬉戏活动中物的要素或条件，它包括玩具、嬉戏场地、嬉戏时间等因素。

选择题） 形象玩具主要包括：玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具（如碗、杯子、衣服）等选择题） 智力玩具：主要有拼图、拼版、镶嵌板、魔方套塔、套碗、棋类玩具、纸牌等选择题） 布局造型玩具：主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙、雪等各种布局造型材料选择题） 玩具之间的搭配关系对儿童嬉戏的影响：就玩具数量对嬉戏的影响而言，一般认为年幼的婴幼儿对较多的玩具缺乏独立选择自己需要的玩具的才能，而当玩具数量较少且外部特征鲜明时，更能引起其留神且不易分散 理解玩具过多或过少对儿童嬉戏的影响；玩具过多或过少都会对儿童嬉戏产生不利影响，过多会降低儿童的感知回响水平，也更易展现不珍惜玩具的倾向，过少那么不利于嬉戏内容的丰富和多样化 玩具在搭配上提防系列化、联系性对儿童嬉戏及其智力的进展更有效 学前嬉戏论第 5 页 共 15 页 — 9 —。