中小学教师工作价值观个体差异的实证研究.docx

    中小学教师工作价值观个体差异的实证研究    Summary：为了研究中小学教师工作价值观的个体差异，采用吴铁雄教授等人编制的《工作价值观量表》，对广东省832名中小学教师进行问卷调查，结果表明：中小学教师在工具价值方面存在显著的人口统计学变量（包括性别、班主任、学段、城乡、职务）的差异，而在目的价值方面，除了职务方面存在显著差异外，其余几个方面均不存在明显的差异Keys：中小学教师；工作价值观；目的价值；工具价值：C915：A：1006-4311（2010）02-0125-020引言工作价值观是价值观的重要组成部分，是人们衡量社会上某种职业的优劣和重要性的内心尺度作为教育活动的主体，教师对于自己所从事职业的认识和看法直接影响到他们的教学活动，关系到教学效果，影响着学生的发展研究教师工作价值观不仅对改善教师的工作态度和教育质量有着重要的意义，而且对于改善学校管理也有重要意义以往对教师工作价值观的研究更多的是定性方面的研究，实证方面的研究较为少见，而对于工作价值观个体差异的实证研究就更为欠缺在当今价值多元化和差异化的时代，教师的工作价值观必然存在明显的个体差异，了解教师工作价值观的个体差异，可以使教育管理者有针对性地根据不同教师工作价值观的特点采取相应的管理对策，从而最大限度地实现管理的有效性。

1研究方法1.1被试本研究按随机抽样的方式选取了广东省各市的中小学教师作为被试，共发放问卷900份，回收到的有效问卷为832份其中男性344人，女性488人；小学教师408人，中学教师424人；城市424人，农村或乡镇408人；有行政职务的教师231人，无行政职务的教师601人1.2工具本研究引用了台湾吴铁雄教授等人编制的《工作价值观量表》，该量表包含目的价值（TerminalValues，国内多翻译为终极性价值）与工具价值（InstrumentalValues）两个量表目的价值量表包括自我成长取向、自我实现取向、尊严取向三个分量表工具价值量表包括社会互动取向、组织安全与经济取向、安定与免于焦虑取向、休闲健康与交通取向四个分量表总量表一共有49道题目，每个分量表各7道题作答采用Likert式六点量表，要求被试依据自己对各题的主观感受分别就“不重要”、“稍微重要”、“有些重要”、“一般重要”，“相当重要”、“非常重要”六个选项中，择其一作为答案通过对量表进行内部一致性检验，结果显示，《工作价值观量表》具有良好的内部一致性信度和结构效度1.3程序采用集体施测，匿名答题的方法，按统一的指导语进行。

当场回收问卷对问卷进行编码处理后，采用SPSS12.0软件包进行统计处理2广东省中小学教师工作价值观的个体差异本研究以工作价值观的七个取向为因变量，分别对教师的性别、班主任、学段、城乡、职务、等人口统计学变量进行分析就性别而言，男女教师在组织安全与经济、安定与免于焦虑以及休闲健康与交通三个取向上存在明显的差异，女教师比男教师更重视工作中的相关因素的作用就班主任而言，担任班主任的教师在尊严、社会互动、组织安全与经济、安定与免于焦虑、休闲健康与交通几个取向上的得分都显著高于没有担任班主任的教师就学段而言，中学教师在自我实现取向上的得分要显著高于小学教师，而小学教师在安定与免于焦虑、休闲健康与交通这两个取向上的得分则明显高于中学教师就城乡而言，城市教师在安定与免于焦虑、休闲健康与交通这两个取向上的得分则明显高于农村或乡镇教师就职务而言，有行政职务的教师除了在尊严和社会互动这两个取向外，其余各取向的得分都明显高于没有职务的教师总体上来说，在中小学教师在工具价值方面均存在显著的性别差异、班主任差异、学校差异、城乡差异以及职务的差异，而在目的价值方面，除了职务方面存在显著差异外，其余几个方面均不存在明显的差异。

3讨论与建议3.1工作价值观的性别差异从研究结果可以看出，男女教师在组织安全与经济、安定与免于焦虑以及休闲健康与交通三个取向上存在明显的差异，女教师比男教师更重视工作中的相关因素的作用教师工作价值观在性别上的差异可能与中国传统的性别价值观的影响有关男主外，女主内”是中国传统的性别价值观，认为男性应该从事冒险性、挑战性和富于变化的工作，而女性主要做好家庭的后盾，受这种观念的影响，使得女性对维持性、安定性方面的因素要更加关注些，所以她们比男性更重视工作的稳定性、安全性另一方面，她们又经常操心家中的柴米油盐以及家中每个成员的健康状况，所以对经济与休闲健康这些因素的重视程度也比较高3.2是否担任班主任对工作价值观的影响担任班主任的教师在尊严、社会互动、组织安全与经济、安定与免于焦虑、休闲健康与交通几个取向上的得分都显著高于没有担任班主任的教师在学校中，班主任比非班主任对学生赋予了更多的责任，承受的压力更大，所以他们在工作各方面的重视程度比非班主任更高3.3教师工作价值观在学段上的差异中学教师在自我实现取向上的得分要显著高于小学教师，而小学教师在安定与免于焦虑、休闲健康与交通这两个取向上的得分则明显高于中学教师。

中学教师面对的教育对象比小学教师更复杂，教学内容的难度也更大，工作更富有挑战性，更需要将个人的潜能充分发挥出来，所以中学教师对自我实现这一因素更为重视而小学教师对安定与免于焦虑、休闲健康与交通这两个因素比较重视，主要的原因在于小学教师中女性占的比例很大，出现比较明显的“阴盛阳衰”现象，而中学教师的性别比例相对均衡些，如前面分析的，女性由于受传统性别价值观的影响，对维持性、安定性方面的因素要更加关注些3.4城乡教师工作价值观的差异城市教师在安定与免于焦虑、休闲健康与交通这两个取向上的得分则明显高于农村或乡镇教师这与城市职业生活的压力较大有直接的关系，城市工作相对于农村或乡镇来说显得更为忙碌，生活节奏较快，紧张的生活让人对安定、休闲的生活较为向往，而且在城市教师的经济状况比农村教师相对要好些，为他们在业余时间从事休闲活动提供了一定的物质基础，所以城市教师对这两个方面的重视程度要高于农村或乡镇的教师3.5工作价值观的职务差异有行政职务的教师除了在尊严和社会互动这两个取向外，其余各取向的得分都与没有职务的教师有显著的差异，有行政职务的教师目的价值的得分显著高于无职务的教师，而工具价值的得分则显著低于无职务的教师。

说明有行政职务的教师更追求工作的内在价值，而对薪酬等外在报酬的价值取向的重视程度相对较弱这很大程度上在于有行政职务的教师由于具有相对较高的学历、职位和待遇水平，因而他们更为看重自己在工作中的成长和自我实现就总体而言，在中小学教师在工具价值方面均存在显著的性别差异、班主任差异、学校差异、城乡差异以及职务的差异，而在目的价值方面，除了职务方面存在显著差异外，其余几个方面均不存在明显的差异这说明，教师在自我成长、自我实现及尊严方面的价值取向容易达成共识，但对现实利益的重要性的看法上，存在明显的个别差异3.6教师工作价值观给学校管理者带来的启示教师的工作价值观既有共性方面的特点，也有个性方面的特点，不同的教师对工作价值观各方面的重视程度不一样，存在明显的性别差异、班主任差异、学段差异、城乡差异和职务差异，所以学校管理者不能盲目搞“一刀切”，而应针对不同对象采取灵活变化的权变激励策略，总的来说，就是要在充分了解教师工作价值观的基础上实施相应的激励措施，这样才能取得良好的效果4结论4.1吴铁雄教授等人编制的《工作价值观量表》具有良好的内部一致性信度和结构效度4.2在中小学教师在工具价值方面均存在显著的性别差异、班主任差异、学校差异、城乡差异以及职务的差异，而在目的价值方面，除了职务方面存在显著差异外，其余几个方面均不存在明显的差异。

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