济南高考生物考纲与命题分析及备考策略交流.ppt

考纲与命题分析及备考策略交流,2015年高考全国卷的命题规律及新招考背景下学校高三备考策略,河北衡水中学 宋淑窕,考试大纲是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据，是推进考试内容改革的切入点是高考指挥棒第一部分 2017生物考试大纲解析,1.对能力要求表述的调整,（一）关注2017年生物考纲变化,2.1必考部分基本不变,2、对考试范围与要求调整,2.2选考部分调整,2、对考试范围与要求调整,2.3.考试要求的变化：,五个由Ⅰ级升为Ⅱ级：细胞的生长和增殖的周期性； 染色体结构变异和数目变异；艾滋病的流行和预防；生物多样性保护的意义和措施；动物的细胞培养与体细胞克隆； 1个由II降为1级：脊椎动物激素在生产中的应用,2、对考试范围与要求调整,（二）对考纲的解读,知识要求 能力要求,（一）关注考纲变化,1.知识要求 （2017）,Ⅰ类知识:对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们Ⅱ类知识：理解所列知识和其它相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价二）对考纲的解读,最基本,最高层次,技能层面,提高生物科学素养----这是课标实施的一个核心任务，是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。

2.能力要求,（二）对考纲的解读,,2.1.理解能力 （1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构 （2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容 （3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论扎实的基础,,2.能力要求,（二）对考纲的解读,,解读①：扎实的基础，有效的网络,对策：狠抓基础不放松构建知识网络---核心辐射、归类比较、串线成珠,2.能力要求 2.1.理解能力,（二）对考纲的解读,,解读②：灵活的表述方式a.文字是最基本的表达形式要有较高的语言表达能力,2.能力要求 2.1.理解能力,（二）对考纲的解读,例1，(15年全国新Ⅰ卷)29题 （9分） 为了探究不同光照处理对植物光合作用的影响，科学家以生长状态相同某 种植物为材料设计了A、B、C、D四组实验各组实验的温度、光照强度和 CO2浓度等条件相同、适宜且稳定,每组处理的总时间均为135s，处理结束 时测定各组材料中光合作用产物的含量处理方法和实验结果如下： A组：先光照后黑暗，时间各为67.5s；光合作用产物的相对含量为50% B组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为7.5s；光合作用产物的相对含量为70% C组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为3.75ms（毫秒）；光合作用产物的相对含量为94%。

D组（对照组）：光照时间为135s；光合作用产物的相对含量为100% 回答下列问题： （1）单位光照时间内，C组植物合成有机物的量 高于（1分） （填“高于”、“等于”或“低于”）D组植物合成有机物的量，依据是 C组只用了D组一半的光照时间，其光合作用产物的相对含量却是D组的94% （2分）,准确表述,准确表述,例1，(13年全国新Ⅰ卷)30.胰岛素引起骨骼肌细胞膜上葡萄糖转运体数量增加意义: 促进葡萄糖进入骨骼肌细胞，在细胞内的利用，降低血糖浓度 表述不准确表现： “使血糖浓度能够保持相对平衡” 或“维持血糖浓度稳定” –均不含有使血糖下降的意思，切不中要害准确表述,例2，(15年全国新Ⅰ卷)31题种群年龄组成 增长型写成生长型、幼年型、增多型； 增多型稳定型写成平稳型、成年型； 衰退型写成衰老型、老年型 (15年全国新Ⅰ卷)40“监控清除”写成 防卫、抑制、消弱、破坏\等模糊答案 ---记不准、不规范,,解读②：a.文字是最基本的表达形式要有较高的语言表达能力,2.能力要求 2.1.理解能力,（二）对考纲的解读,,解读③：较强思维能力—善于用生物学的基本观点分析,,2.能力要求 2.1.理解能力,（二）对考纲的解读,①能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。

②具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行分析、解释，并能对收集到的数据进行处理 ③具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法 ④能对一些简单实验方案做出恰当的评价和修订2.能力要求 2.2.实验与探究能力：,（二）对考纲的解读,解读①：高度重视教材基础实验,2.能力要求 2.2.实验与探究能力：,（二）对考纲的解读,解读②：重视实验设计与分析,2.能力要求 2.2.实验与探究能力：高考考查的主旋律,（二）对考纲的解读,近三年全国各地试卷实验考查类型,（1）能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题 （2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题2.能力要求 2.3. 获取信息的能力,（二）对考纲的解读,解读①：扎实的获取文字信息的能力,2.能力要求 2.3. 获取信息的能力,（二）对考纲的解读,,解读②：读懂图表信息,2.能力要求 2.3. 获取信息的能力,（二）对考纲的解读,解读③：关注与生命科学相关的突出成就及热点问题,2.能力要求 2.3. 获取信息的能力,（二）对考纲的解读,解读：强调理论联系实际，强调知识综合运用，侧重解决问题,内容：理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。

2.能力要求 2.4.综合运用能力,（二）对考纲的解读,（2015重庆卷）2．我国古代劳动人民积累的丰富农业生产经验，至今许多仍在实践中应用下列叙述与植物激素作用无直接关系的是 A．适时打顶去心，可促植株开花结实据《农桑辑要》） B．肥田之活，种绿豆最佳，小豆、芝麻次之据《齐民要术》） C．正月种白稻，五月收获后，根茬长新稻，九月又成熟据《日志》） D．前摘未熟红杮，每篮放木瓜两三枚，得气即发，涩味尽失据《格物粗谈》）,第二部分 全国新课标卷生物命题分析,一、2016全国新课标卷生物试题特点 二、近四年高考全国新课标卷生物命题规律 三、2017年高考命题趋势预测,第二部分 高考全国新课标卷生物命题分析,一、2016全国新课标卷生物试题特点 （一）2016年新课标卷Ⅰ试题回顾 （二）2016年新课标卷试题特点,2016年全国统一高考生物试卷 （新课标Ⅰ）,一、选择题（共6小题，每小题6分，满分36分） 1．下列与细胞相关的叙述，正确的是（ ） A．核糖体、溶酶体都是具有膜结构的细胞器 B．酵母菌的细胞核内含有DNA和RNA两类核酸 C．蓝藻细胞的能量来源于其线粒体有氧呼吸过程 D．在叶绿体中可进行CO2的固定但不能合成ATP【点评】本题考查了原核细胞核真核细胞结构与功能，旨在考查学生理解所学知识的要点，把握知识的内在联系形成知识网络，并结合题干信息进行推理、判断．属于理解层次考，难度适中。

试题回顾,2．离子泵是一张具有ATP水解酶活性的载体蛋白，能利用水解ATP释放的能量跨膜运输离子．下列叙述正确的是（ ） A．离子通过离子泵的跨膜运输属于协助扩散 B．离子通过离子泵的跨膜运输是顺着浓度阶梯进行的 C．动物一氧化碳中毒会降低离子泵扩膜运输离子的速率 D．加入蛋白质变性剂会提高离子泵跨膜运输离子的速率【点评】考点：物质跨膜本题考查物质跨膜运输方式及其异同，要求考生识记三种小分子物质跨膜运输的方式及其特点，能结合题干信息作出准确的判断，属于考纲识记和理解层次的考查，难度适中3．若除酶外所有试剂均已预保温，则在测定酶活力的试验中，下列操作顺序合理的是（ ） A．加入酶→加入底物→加入缓冲液→保温并计时→一段时间后检测产物的量 B．加入底物→加入酶→计时→加入缓冲液→保温→一段时间后检测产物的量 C．加入缓冲液→加入底物→加入酶→保温并计时→一段时间后检测产物的量 D．加入底物→计时→加入酶→加入缓冲液→保温并计时→一段时间后检测产物的量【点评】考点：主要考查酶的特性本题以测定酶活力实验为载体，主要考查酶活力测定的方法步骤，难度适中4．下列与神经细胞有关的叙述，错误的是（ ） A．ATP能在神经元线粒体的内膜上产生 B．神经递质在突触间隙中的移动消耗ATP C．突触后膜上受体蛋白的合成需要消耗ATP D．神经细胞兴奋后恢复为静息状态消耗ATP【点评】 考点：神经传导与传递。

考查神经细胞在兴奋传导与传递过程中，有ATP产生和耗能的判断，比较综合，属于理解层次考查，难度适中5．在漫长的历史时期内，我们的祖先通过自身的生产和生活实践，积累了对生态方面的感性认识和经验，并形成了一些生态学思想，如：自然与人和谐统一的思想．根据这一思想和生态学知识，下列说法错误的是（ ） A．生态系统的物质循环和能量流动有其自身的运行规律 B．若人与自然和谐统一，生产者固定的能量便可反复利用 C．“退耕还林、还草”是提现自然与人和谐统一思想的实例 D．人类应以保持生态系统相对稳定为原则，确定自己的消耗标准 【点评】考点：生态系统的功能和稳定性题目以关注社会、关注生态为出发点，难度较低，属于送分试题,6.理论上，下列关于人类单基因遗传病的叙述，正确的是（ ）A．常染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率B．常染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率C．X 染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率D．X 染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率【点评】考点：遗传病发病率、基因频率考查了人类不同类型单基因遗传病的发病率与基因频率的关系，相对难度要大，属于理解与综合运用能力考查．,29．（10分）有关DNA分子的研究中，常用32P来标记DNA分子．用α、β和γ表示ATP或dATP（d表示脱氧）上三个磷酸基团所处的位置（A﹣Pα～Pβ～Pγ或dA﹣Pα～Pβ～Pγ）．回答下列问题； （1）某种酶可以催化ATP的一个磷酸基团转移到DNA末端上，同时产生ADP．若要用该酶把32P标记到DNA末端上，那么带有32P的磷酸基团应在ATP的 γ （填“α”“β”或γ”）位上． （2）若用带有32P标记的dATP作为DNA生物合成的原料，将32P标记到新合成的DNA分子上，则带有32P的磷酸基团应在dATP的 α （填“α”“β”或γ”）位上． （3）将一个带有某种噬菌体DNA分子的两条链用32P进行标记，并使其感染大肠杆菌，在不含有32P的培养基中培养一段时间．若得到的所有噬菌体双链DNA分子都装配成噬菌体（n个）并释放，则其中含有32P的噬菌体所占比例2/n为原因是 一个含32P标记的噬菌体双链DNA分子经半保留复制后，标记的两条单链只能分配到2个噬菌体的双链DNA分子中，因此得到的n个噬菌体中，只有2个带标记,【点评】本题考查了ATP的结构、DNA结构与复制。

明确dATP去掉两个磷酸集团以后，是DNA的基本单位，这是解题（2）关键3）原因表述，很多同学就不知道怎么表述了，或者表述不完整本题对获取题 干信息进行推理的能力要求高30.（8分）为了探究生长条件对植物光合作用的影响，某研究小组将某品种植物的盆栽苗分成甲、乙两组，置于人工气候室中，甲组模拟自然光照，乙组提供低光照，其他培养条件相同．培养较长一段时间（T）后，测定两组植株叶片随光照强度变化的光合作用强度（即单位时间、单位面积吸收CO2的量），光合作用强度随光照强度的变化趋势如图所示．回答下列问题： （1）据图判断，光照强度低于a时，影响甲组植物光合作用的限制因子是 光照强度 ； （2）b光照强度下，要使甲组的光合作用强度升高，可以考虑的措施是提高 CO2浓度 （填“CO2浓度”或“O2浓度”） （3）播种乙组植株产生的种子，得到的盆栽按照甲组的条件培养T时间后，再测定植株叶片随光照强度变化的光合作用强度，得到的曲线与甲组的相同，根据这一结果能够得到的初步结论是乙组光合作用强度与甲组的不同是由环境因素低光照引起的，而非遗传物质的改变造成的． 【点评】考点：光合作用，变异本题着重考查了影响光合作用的环境 因素相关的知识。

对信息获取及表达能力都有一定要求,。