《少年闰土》的评课稿范文.doc

《少年闰土》的评课稿范文 　　新课程标准认为：“学生是学习和开展的主体语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式教学内容确实定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成 　　董老师在教学《少年闰土》第二课时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文围绕这个目标，展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主” 　　这节课，老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，引导学生研读课文在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中，董老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。

　　学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍本堂课，老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨老师在让学生充分地读的基础上，进行引导： 　　（1）“无穷无尽的稀奇的事”指哪些？ 　　（2）“我”往常的朋友指谁？ 　　（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，逐渐明白其中之意再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情 　　在本堂课的教学中，老师注意创设适宜的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性在教学“雪地捕鸟”这一段落时，老师先让学生读一读这一局部的内容，找出描写人物动作的词然后，让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。

学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？同学们反响积极感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了 　　短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读整堂课的结尾老师让学生读读《故土》的节选，让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故土》的兴致 模板,内容仅供参考 　　 。