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中美两国教师信息技术整合障碍的分析及消除 　　摘要：本文从中美两国教师运用信息技术的现状出发，分析了教师在运用信息技术与课程整合的过程中遇到的障碍及障碍间的关系，并从我国的城乡信息化建设差距大这一国情出发，提出相应的消除障碍的策略　　关键词：信息技术，整合，障碍　　一、中美两国教师信息技术整合现状美国教育部在1998年就鼓励把技术有效地融入教师教育中；在2001年的调查中，美国99%的公立学校和87%的教室都连上了因特网；截至2005年，美国99%的学校都已接入因特网，但 2005年对全美的中小学教师调查报告显示，只有52%的教师把信息技术融入日常教学中可见，与基础设施的巨额投资相比，大投入没有大产出，高投资未能体现高效率与美国相似，中国教育部在1998年也曾指出“教育技术是教育教学改革的制高点和突破口”，在2000年又提出“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”我国从开始实施教育信息化建设以来已投入的总额是1000亿元据统计，截至2003年底，全国已经有超过70%的高等院校建立了不同层次、规模的校园网全国中小学建成的校园网已经达到35万多个目前中小学的学生／计算机比例为27：1，全国中小学师机比为11：1。

这些数据说明，我国教育信息化的基础设施建设已有长足进展这里引用一个图表来看我国教师信息技术整合能力的现状（图1），这是对上海市子长中学在职教师的信息技术与学科整合具备的能力的调查图　　从上图1的调查数据中可以看出通过信息技术的培训，三分之二的教师基本上能运用信息技术，但能制作信息化教案的较少，目前中小学教师普遍只是把信息技术作为演示工具辅助课堂教学而已，而不是把它习惯地融入日常教学中可见，目前我国教师信息技术与课程整合的能力相对比较低　　可见，基础建设的巨额投入与它所实际产生的效益存在着一个很大的差距，即成本——效益比很低因为信息技术并没有像社会其它行业一样，给教学带来巨大的效益，产生数字化的变革　　从上面可以发现，不管是在信息化程度极高的发达国家美国，还是在城乡学校信息化建设上差距比较大的我国，教师应用信息技术整合于教学中的能力都不能令人满意，这已引起了教育技术工作者的关注现在越来越多的事实已经证实教师在将信息技术整合到教学过程中存在着诸多障碍，这些障碍涉及范围很广，包括从个人害怕学习技术到实际应用问题，再到对教学的组织和方法改变的担心　　二、教师信息技术整合能力的障碍分析　　国内对阻碍教育信息化发展的因素，在宏观上的研究很多，但在微观上研究阻碍教师把信息技术整合于课堂教学中的文献却相当少。

而美国却有很多的专家学者在这一方面进行过深入研究与探讨，如正1Y、Ertmer、Becke、wilson等专家笔者在Ertmer（1999）发表的Addressing first-and second-orderbamers to change：strategies for Technology Integration，Educational Technology Research and Development这篇文章的基础上，把阻碍教师信息技术与课程整合的障碍分为外在障碍和内在障碍　　1.外在障碍　　外在障碍指教师在进行整合的环境中缺少的外在的资源，主要包括缺乏可用资源、缺少时间、缺乏有效的培训和技术问题等改变外在障碍需要以多种方式调整当前实际，从而产生更有效的教学，而不引起现存的教学结构或教学观念的变化　　一直以来，教师都把缺少时间看作是整合的一个重要障碍据调查，如果教师上一节信息技术与课程整合的公开课，通常要花30个小时左右的时间准备这节课，而其中大约28个小时是用来找资源和做课件，可见目前教学资源建设存在很大不足试想，如果上一节课，要花这么长的时间备课，那么想普及信息技术基本是不可实现的。

所以在教学过程中，要确保教师有足够的时间去学习新知识和技能，把信息技术整合到自己所教的课程中，不断反思信息技术应怎样融合到当前的实践，以便设计出更好的教学活动，符合学生需求和课程目标外在障碍虽然看起来不起眼，但却非常重要当教师同时处理多种外在障碍时，可能会感到沮丧因为他们在整合过程开始前就需要去克服每一个外在障碍，这会给他们造成了很大的压力　　2.内在障碍　　 内在障碍相对于外在障碍是内在的，可以影响或妨碍教师观念的根本改变这些障碍扎根于教师潜在的教与学观念中，包括教师与学生的角色、教学方法、教学组织、教学管理风格等内在障碍的改变会产生新的教学目标、教学结构、或要重新定位教师学生角色，所以需要人们用新方法去看待和研究这些问题　　现在的文献也表明了内在障碍已经普遍存在于今天的教师中，而且认为它比外在障碍能引发更多的困难假设每一个外在障碍都不存在了，而教师的根本观念并未变化，那么教师仍不能实现有意义的信息技术与课程整合，因为技术本身几乎不会对教学引起大的变化据调查，现在许多教师都觉得自己目前的教学方法很有效，能从这已有的教学方法中得到很好的反馈那么，对他们而言，在没有充分有力的证据表明信息技术能给教学带来深刻的变化前，他们常会置疑信息技术是否真的能促进学生的高级思维活动，更好地达成学科教学目标。

Ritchie和Wiburg（1994）年曾说过：“有关教学、学习、知识的传统观念可以看作是限制技术整合的主要因素CUBAN也总结说：“观念系统决定信息技术与课程整合的成功或失败，而不是经济或实践”可见内在障碍是引起变化的根据，虽然不像外在障碍那么明确，但根深蒂固，有时还具有强烈的个性化　　3.外在和内在障碍间的关系　　外在障碍和内在障碍是阻碍教师把信息技术整合于课程的因素，两者是相互影响、相辅相承的内在障碍是引起变化的根据，任何变化都要通过内在变化方能达成但变化走向何处，是否与人的愿望或发展目标相吻合，则不是内在能够单纯决定的，它取决于内在变化和外在变化的互动　　有时我们会觉得高水平的教师在教学实践过程中相对低水平的教师而言，遇到的外在障碍通常会少些，但事实并不是这样外在障碍是否重要取决于教师们自己如何看待这些外在障碍如果教师把外在障碍看的重，那么他们就不大相信信息技术与课程是相关的，不相信信息技术真的能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具如果教师把信息技术当作教学过程中不可或缺的资源，便会把外在的条件看得淡些，就会把它们看作是信息技术与课程整合过程中的一个不利条件或视为一个挑战，而不是一个障碍物。

所以，同样的障碍有可能导致不同的结果，这主要依赖于教师是怎样看待外在条件的不足，依赖于他们潜在的教学理念和当前的课堂实践可见教师如何看待外在障碍与他们潜在的内在障碍是有关的　　总之，内在变化提供了事物发展变化的可能性，外在变化提供了发展变化的现实性通常认为外在障碍可能会阻碍更多有价值的观念运用于实践，是信息技术与课程整合的重要障碍；而内在障碍则可能会阻碍信息技术有意义的运用，或可能会减少或扩大这个整合实施的绩效　　三、制定消除障碍的策略　　1.制定策略的现实基础和依据2005年公布的《中国教育信息化发展状况调查报告》、中央电化教育馆和中国教育技术协会组织、英特尔（中国）公司支持的“中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究课题组”调查，如表1所示　　由表1可见，在我国，城乡、东西部地区的学校信息化建设差距很大笔者认为，内在障碍与外在障碍在这些信息化程度不同的地区所占的地位不同的，谁占主导地位，要依据实践发展的具体情况才能予以恰当定位　　城市和东部地区的学校，信息化程度比较高，信息化建设已经进入一个相对成熟的阶段笔者认为阻碍这些学校教师整合能力的因素主要是来自内在的，所以要提高这些学校教师的整合水平，核心应该是改变这些地区教师的根本观念，把信息技术融入日常教学中。

而对中国广大的农村和西部地区的学校而言，基础设施落后，跟不上信息化建设，阻碍这些地区教师整合能力的外在障碍是占第一位的，而不是内在障碍因为基础设施是教师实施信息技术与课程整合必不可少的前提条件，为实现教师整合提供了实施的可能性所以对这些地区而言，当务之急是创造条件、加强硬件基础设施建设，消除外在障碍我们应该根据外在障碍和内在障碍在影响教师整合能力中所占的主导地位不同，来制定相应的策略消除它们　　2.不同地区的具体策略　　根据以上分析，笔者从我国的国情出发，对信息化建设发达的地区和不发达的地区分别制定不同的策略来消除阻碍教师信息技术与课程整合的障碍这里要特别说明的是，在发达地区所提出的策略也适用于不发达地区，只是这些策略在不同地区的侧重点不一样　　（1）发达地区消除障碍的策略　　在基础设施相对完善的发达地区，我们要努力抓住改变教师的根本观念这个核心，提高教师的信息素养和整合能力可以通过以下几点：　　1）深刻理解新一轮中小学教师教育技术能力培训的目的、意义及内涵真正提高教师的专业化水平，提高教师应用信息技术的能力，使教师具有运用教育技术的意识、能力与道德　　2）改变教师培训的观念、内容和模式。

培训中要体现《中国中小学教师教育技术能力标准》的标准内容，内容要因地制宜、侧重适用性；在培训中要重视技术的“教育应用”，要培养教师的整合能力　　3）给教师提供支持服务系统这种支持服务系统的内容主要包括技术支持、教学支持和社会支持以便帮助教师解决在实际教学过程中遇到的各种即时性问题，否则教师便很可能会因为教学中随时遇到的各种挑战和问题而退缩　　（2）不发达地区消除障碍的策略　　在不发达的农村和西部地区，信息化建设的第一大阻力是资金问题，第二大阻力是领导的意识与注重程度不够不发达地区的首要任务是要克服这些外在障碍，主要注意以下几点：　　1）继续扩大农村中小学远程教育试点自从2003年开始“农村中小学现代远程教育工程”（也称百亿工程）以来，约有20万所学校配置了某种远程教育设备，建立了最起码的信息化教学环境，为教师进行信息技术与课程整合提供了应用平台我们要争取在最短的时间内让全国34万所农村中小学都建立起这种信息化教学环境，使得优质资源向农村中小学辐射，实现优质资源共享　　2）应进一步提高投资的有效性可以通过投资来源及主体多元化、投资规模及比例合理化、科学的评估等办法实现，讲求务实3）领导重视。

地方政府和学校要对教育信息化建设工作引起重视，加强教育信息化建设可以实现基础教育跨越式发展，可以缩小城乡教育差距，体现教育公平　　4）确保农村远程教育工程取得成效不仅要解决农村中小学教师“教什么”的问题；还要尽快提高他们的专业素质，使他们掌握“如何教”的专业技能　　四、结束语　　信息技术与课程的成功整合是迄今为止许多教师努力奋斗的目标，但由于外在障碍和内在障碍的制约，对大部分教师构成了挑战如果教师做好了充分面对外在障碍和内在障碍的准备，信息技术融入教学就极有可能取得成功　 -全文完-。