学校中智力测验.ppt

第五章　学校中的智力测验第五章　学校中的智力测验学习目标学习目标•了解智力测验的理论基础和功能了解智力测验的理论基础和功能•掌握智力测验的一元论和多元理论掌握智力测验的一元论和多元理论•了解智力测验的分类了解智力测验的分类•比较不同智力测验的特点和适用对象比较不同智力测验的特点和适用对象•学会解释智力测验的分数和结果学会解释智力测验的分数和结果•非言语测验的特殊用途非言语测验的特殊用途•掌握各类学习能力诊断测验的内容和功用掌握各类学习能力诊断测验的内容和功用•掌握智力测验和教育测验的区别掌握智力测验和教育测验的区别第一节　智力测验的分类及其功第一节　智力测验的分类及其功能能一、什么是智力一、什么是智力•智力是一个人由遗传和环境决定的适应智力是一个人由遗传和环境决定的适应环境的能力环境的能力•智力是解决问题或制造产品的能力，这智力是解决问题或制造产品的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的有价值的二、智力研究发展的两个阶段二、智力研究发展的两个阶段•一元一元智力理论：即根据学校核心课智力理论：即根据学校核心课程来理解智力，智商最高的人被送程来理解智力，智商最高的人被送到最好的学校。

到最好的学校6060年代以前的智力年代以前的智力测验主要是一元的皮亚杰的理论测验主要是一元的皮亚杰的理论实质上只涉及一种智力，即数学逻实质上只涉及一种智力，即数学逻辑的，但他却认为自己发现了全部辑的，但他却认为自己发现了全部的智力规律精英统治论　的智力规律精英统治论　•多元的智力理论：认为大脑神经人多元的智力理论：认为大脑神经人类神经经过数百万年的进化，形成类神经经过数百万年的进化，形成了互不相干的多种智力以加德纳了互不相干的多种智力以加德纳和斯腾伯格为代表和斯腾伯格为代表•多元智能论更强调智力的文化相对多元智能论更强调智力的文化相对性和历史相对性民主与平等精神，性和历史相对性民主与平等精神，符合人本主义潮流符合人本主义潮流三、智力测验的分类三、智力测验的分类1 1、广义的智力测验测量的是与学习有、广义的智力测验测量的是与学习有关的能力包括：关的能力包括：（（1 1）智力测验）智力测验（（2 2）特殊能力测验）特殊能力测验（（3 3）学习成就测验）学习成就测验2.2.从材料上可以分为：从材料上可以分为：　（　（1 1）文字测验）文字测验　（　（2 2）图形测验）图形测验3.3.从功用上可分为从功用上可分为（（1 1）普通测验）普通测验（（2 2）诊断测验）诊断测验四、智力测验的功能四、智力测验的功能•1.1.辨别智愚辨别智愚•2.2.分班分班•3.3.诊断学习障碍诊断学习障碍•4.4.为研究控制条件为研究控制条件•5.5.可作为就业指导的根据可作为就业指导的根据第二节学校中经常使用的智力第二节学校中经常使用的智力测验测验•一、斯一、斯坦坦福－比奈智力测验福－比奈智力测验•理论：认为智力是一个人解决问题是的理论：认为智力是一个人解决问题是的判断、推理及理解的能力，强调思维的判断、推理及理解的能力，强调思维的能力。

能力•小年龄段如幼儿和小学低年级适用，中小年龄段如幼儿和小学低年级适用，中学以上韦氏更好用学以上韦氏更好用•诊断作用稍差，只能得出智商总分诊断作用稍差，只能得出智商总分举例举例•（（1 1）比较线的长短（）比较线的长短（3 3：：1 1））•（（2 2）说出自己的姓（）说出自己的姓（3 3：：2 2））•（（3 3）数硬币四枚（）数硬币四枚（3 3：：3 3））•（（4 4）说出自己的年龄（）说出自己的年龄（3 3：：4 4））•（（5 5）顺背数目（）顺背数目（3 3：：6 6））二、韦克斯勒智力测验二、韦克斯勒智力测验•( (一）韦氏智力测验的特点一）韦氏智力测验的特点•1 1、智力概念：与比奈测验比，它更强调、智力概念：与比奈测验比，它更强调测验的是一个人适应环境的总体能力测验的是一个人适应环境的总体能力能否适应学校的学习，学习的潜能能否适应学校的学习，学习的潜能•2 2、有多个维度，分为语言和操作的两个、有多个维度，分为语言和操作的两个部分•3 3承认智力的变化承认智力的变化（（二）韦氏智力测验测了什么二）韦氏智力测验测了什么•它它测量的个体已经的东西，但不是测量的个体已经的东西，但不是现有　语言学科，而是对未来学习现有　语言学科，而是对未来学习成绩有预测力的过去成就。

成绩有预测力的过去成就•它的每个测验都是行为的取样，行它的每个测验都是行为的取样，行为是没有穷尽的所以，不能把全为是没有穷尽的所以，不能把全量表的智商解释为儿童全部的智慧量表的智商解释为儿童全部的智慧应当结合其他量表来解释智商应当结合其他量表来解释智商•　固定条件下评价心理机能的，测固定条件下评价心理机能的，测试的方法和记分的标准化保证了客试的方法和记分的标准化保证了客观性，但却不能使人对认知加工有观性，但却不能使人对认知加工有深入了解深入了解•因此使用时应当将这些信息转化对因此使用时应当将这些信息转化对教学有用的建议智商测验是为了教学有用的建议智商测验是为了救人，而不是给人贴标签要了解救人，而不是给人贴标签要了解一个能做什么，而不是不能做什么一个能做什么，而不是不能做什么（（三）测验的结构三）测验的结构•语言智商的六个维度语言智商的六个维度•1 1常识常识•2 2类同类同•3 3数学数学•4 4词汇词汇•5 5理解理解•6 6背数背数操作智商的结构操作智商的结构•1 1、填图、填图•2 2、排列、排列•3 3、积木、积木•4 4、拼图、拼图•5 5、译码、译码•6 6、迷津、迷津（四）测验结果的解释（四）测验结果的解释•1 1、言语和操作智商的差异问题、言语和操作智商的差异问题•（（1 1））1010－－1515以分以上可被认为是有差异以分以上可被认为是有差异•（（2 2）差异的解释）差异的解释•A A、、左右脑功能的优势左右脑功能的优势•B B、、晶体智力和流体智力晶体智力和流体智力•C C、家庭教养的解释、家庭教养的解释•D D、、学习困难的解释学习困难的解释•E E、、心理语言的解释心理语言的解释2 2、第三因素的解释、第三因素的解释•第三因素指抗干扰有关因素：数学、第三因素指抗干扰有关因素：数学、背数和译码背数和译码•如果这三个因素与其他测验的平均如果这三个因素与其他测验的平均值有偏差，或有方向一致的变化，值有偏差，或有方向一致的变化，可考虑第三因素的问题。

可考虑第三因素的问题•第三因素可解释为抗干扰能力差，第三因素可解释为抗干扰能力差，易分心结合其他指标考虑注意力易分心结合其他指标考虑注意力问题3 3、语言量表内部的差异及解释、语言量表内部的差异及解释　　回忆回忆推理推理常识常识词汇词汇背数背数数学数学类同类同理解理解输入和输出输入和输出长长刺激刺激短短刺激刺激常识常识算术算术理解理解类类同同词汇词汇背数背数要求多的表达要求多的表达技巧技巧少量的表达技少量的表达技巧巧类类同同词汇词汇理解理解常识常识算术算术背数背数4 4、操作量表内部差异、操作量表内部差异　右脑　右脑加工加工整合机能整合机能填填图图拼图拼图排列排列积木积木译码译码迷津迷津意义丰富与否意义丰富与否意义丰富的刺意义丰富的刺激激不不丰富的丰富的填填图图排列排列拼图拼图积木积木译码译码视觉组织视觉组织手眼协调手眼协调填填图图排列排列积木积木拼图拼图译码译码迷津迷津三、麦卡锡智力测验三、麦卡锡智力测验•麦氏智力测验是麦氏智力测验是19701970年编制的用于年编制的用于测验测验•2.52.5－－8.58.5岁儿童的智力测验岁儿童的智力测验一）韦氏智力测验忽视的部分（一）韦氏智力测验忽视的部分•1 1、记忆力，只有数字短时记忆、记忆力，只有数字短时记忆•2 2、运动能力，尤其是精细动作，要、运动能力，尤其是精细动作，要求儿童能表达自己的想法求儿童能表达自己的想法　　（二）麦氏智力测验的特殊性（二）麦氏智力测验的特殊性1 1、图形记忆、图形记忆2 2、按顺序敲键、按顺序敲键3 3、辨别左右方向、辨别左右方向4 4、腿的协调、腿的协调5 5、胳膊协调、胳膊协调6 6、模仿动作、模仿动作7 7、画图、画图8 8、画小人、画小人（三）麦氏智力测验的特点•1 1、吸引儿童兴趣，抗疲劳、吸引儿童兴趣，抗疲劳•2 2、更有利于诊断学习困难：如动作、更有利于诊断学习困难：如动作协调、视觉记忆等。

协调、视觉记忆等四、非言语性智力测验四、非言语性智力测验•特点是可以不受语言、文化、教育的影响特点是可以不受语言、文化、教育的影响•画人测验画人测验•瑞文标准图形推理测验瑞文标准图形推理测验•（（1 1）测验人的一般能力：问题的解决，）测验人的一般能力：问题的解决，•清晰的思维和知觉，发现所需要的信息等清晰的思维和知觉，发现所需要的信息等•　（　（2 2）与数学相关较高，对学校的成绩预测）与数学相关较高，对学校的成绩预测性较低第三节　知觉－动作测验•1、知觉－动作测验与学习困难•2、理论基础：感觉输入－感觉统合－感觉输出－动作反馈•3、效度问题：•（1）小年龄儿童有效•　（2）可诊断学习障碍•4.本德视动格式塔测验•5视动统合发展测验本德视动格式塔测验•12岁的魏欣一直被教师、家长认为是一个聪明的孩子，因为他 3岁时即能表达流畅的句子，背诵诗歌、电视广告简直轻而易举；5岁时就参加各种讲故事表演，钢琴弹得也很不错，又喜欢 唱歌，而且字正腔圆……仅仅是这些，就已经让魏欣变成人们眼中讨人喜欢的天才儿童刚上学时，小魏欣还跟得上功课，只 是出现做作业慢、粗心大意等问题可到了三年级，错误逐渐增多，家长又屡屡被老师请到学校，不仅提到学习问题，还提出 魏欣在课上不听讲，爱搞小动作，讲话，给老师出难题，品行不端等问题……要求家长教育孩子守纪律，结果把家长搞得灰头 土脸，没办法应付，每次回家常常是对孩子打骂相加，拿来出气。

到四年级时，小魏欣已经变得有些麻木不仁，破罐破摔等 到父母带他来中心咨询时，家里已经弄得鸡犬不宁，上上下下疲惫不堪•他的视-动统合能力只有7岁半，听觉功能却非常出色(这就可以解释为什么他从小在与语言能力有关的活动中都表现得如此 出色的缘故)，所以并没有达到真正的耳聪目明儿童的学习主要通过两条通道，一条是视-动通道，另一条是听-说通道， 由于视-动统合能力是一种在处理视觉材料时才用到的能力，不像语言、动作那么具有外显性，所以不容易被发现用来解释学 习能力落后的原因 第四节　学习诊断测验•1、这种测验是教育测验，主要是测量知识和技能掌握程度，有什么缺陷，不是测心理过程的•2、这种测验不同于一般的考试，而根据学校知识的特点结构和特点，抽象出来一些知识点，进行诊断性测评主要找出个体的学习上的弱点•3、算术诊断测验•4、阅读诊断测验例：艾伟、杨清编的小学国语诊断测验•该测验分为四种，每一种代表一种默读能力•测验一：测量学生迅速浏览以获得大意的能力•测验二：测量学生细心阅读并记住细节的能力，即精读能力•测验三：测量学生纵览全章提纲挈领的能力，即学生能从错综复杂的文章里找出要领或因果关系的能力。

•测验四：测量学生推敲文字、了解寓意的能力•该测验可适用于四、五、六年级学生通过使用该测验，教师可以发现学生阅读能力的缺陷在何处•每个测验有12篇短文，每篇短文后有1～4个测题，皆采用选择题•例如，测验一的题目是：•乌鸦飞到田里，要吃麦农人做了一面旗，插在田里赶乌鸦乌鸦不怕旗，还要飞来吃农人做了一个草人，插在田里赶乌鸦乌鸦不怕草人，还要来吃农人在草人的手里，挂了两把扇子扇子趁着风飘来飘去，乌鸦当是真人，不再飞来了 问题这个农人：①真聪明 ②真糊涂 ③真顽皮 ④真愚蠢教育测验的评分问题•级模：年级常模•教育年龄：如阅读年龄、数学年龄•教育商：教育年龄除以实际年龄，乘100•成就商：教育商除智商，乘100例•计算错误•借去的数目没有计入•用数数法减•不会借位，就以零为答数•无借位也作借位算•被减数与减数相同时的错误•三位数中间是零的错误•连减不会•首位没有了还记零•借位后仅把被减数加10•用乘除法来做把学生演算的方法记在右边的空格内（2）7-1=9-0=——（6）1210-6 2———（4）5879-4 3———（8）48 37-19 28———。