第四章《教育心理学》学习策略的学习.ppt

教教 育育 心心 理理 学学思想政治理论教学部思想政治理论教学部 何进军何进军：：1382807278613828072786: 739592674: 739592674第四章第四章 学习策略的学习学习策略的学习3课程大纲课程大纲第一节学习策略概述第一节学习策略概述第二节学习的认知策略第二节学习的认知策略第三节学习的监控策略第三节学习的监控策略第四节学习策略的学习与指导第四节学习策略的学习与指导学习目标学习目标    1、说出学习策略、认知策略及监控策略的定义及特点、说出学习策略、认知策略及监控策略的定义及特点2、叙述学习策略的不同分类、叙述学习策略的不同分类3、举例说明精加工策略、组织策略和复述策略的应用、举例说明精加工策略、组织策略和复述策略的应用4、举例说明计划策略、监视策略的应用、举例说明计划策略、监视策略的应用5第一节第一节 学习策略概述学习策略概述6一、学习策略的概念和特征一、学习策略的概念和特征 （一）含义（一）含义        学习策略学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对及其变化，对学习活动学习活动和和学习方法学习方法的选择与使用进行调的选择与使用进行调控。

控•（二）学习策略的特点（二）学习策略的特点•操操作性与监控性的有机统一作性与监控性的有机统一•外显性与内隐性的有机统一外显性与内隐性的有机统一•主动性与迁移性的统一主动性与迁移性的统一二、学习策略的分类二、学习策略的分类•1、麦基奇的分类、麦基奇的分类•2、丹瑟洛的分类、丹瑟洛的分类•3、沃克斯福德的分类、沃克斯福德的分类9（一）麦基其的分类（一）麦基其的分类( (MckeachieMckeachie，，1990)1990)10( (二二) )丹瑟洛的分类丹瑟洛的分类 按学习策略所起的作用分类（按学习策略所起的作用分类（DansereauDansereau，，19851985））•基基本本策策略略( (primary primary strategy)strategy)：：指指直直接接操操作作材材料料的的各各种种学学习习策策略略，，主主要要包包括括信信息息的的获获得得、、贮贮存存、、信信息息的的检检索索和和应应用用的策略；的策略；•支支持持策策略略（（support support strategystrategy））：：指指帮帮助助学学习习者者维维持持适适当当的的认认知知氛氛围围，，以以保保证证基基础础策策略略有有效效操操作作的的策策略略，，包包括括计计划划和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。

和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略11（三）沃克斯福德分类（三）沃克斯福德分类ª元认知策略元认知策略：帮助学生计划、管理以及评估学习过程：帮助学生计划、管理以及评估学习过程ª情感策略情感策略：提高学习兴趣和态度：提高学习兴趣和态度ª社会策略社会策略：促进学生之间的合作：促进学生之间的合作ª记忆与认知策略记忆与认知策略：增强记忆与思考能力：增强记忆与思考能力ª补偿性策略补偿性策略：与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足：与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足三、学习策略的发展差异研究三、学习策略的发展差异研究•（一）学习策略发展的年龄差异（一）学习策略发展的年龄差异•1 1、、MillerMiller：策略的发展分为四个阶段：不能使用策略阶段、：策略的发展分为四个阶段：不能使用策略阶段、部分使用策略阶段、完全使用但不受益阶段、使用且受益阶部分使用策略阶段、完全使用但不受益阶段、使用且受益阶段•2 2、、SieglerSiegler：使用单一策略到使用多种策略使用单一策略到使用多种策略•3 3、我国左梦兰等：儿童的记忆策略、元认知策略和解决问题、我国左梦兰等：儿童的记忆策略、元认知策略和解决问题策略水平随年龄增长而不断提高。

策略水平随年龄增长而不断提高•（二）学习策略发展的水平差异（二）学习策略发展的水平差异•学习困难的儿童缺乏策略；学习困难的儿童缺乏策略；•低水平儿童难以获得及使用高级的复杂的策略；低水平儿童难以获得及使用高级的复杂的策略；•中高水平的学习者容易获得并从高水平的策略中受益中高水平的学习者容易获得并从高水平的策略中受益•不同水平的学习者不仅在学习策略使用的数量上有差异，不同水平的学习者不仅在学习策略使用的数量上有差异，而且在质量上也有差异而且在质量上也有差异四、掌握学习策略的意义四、掌握学习策略的意义•提高学习效率、学习质量提高学习效率、学习质量•““善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之功半，又从而怨之””（《学记》）（《学记》）•““工欲善其事，必先利其器工欲善其事，必先利其器””•““授人以鱼，不如授人以渔授人以鱼，不如授人以渔””•A = X + Y + Z (A = X + Y + Z (爱因斯坦）爱因斯坦）•A: A: 成功，成功，X X：勤奋，：勤奋，Y:Y:方法，方法，Z Z：少说空话多做实事：少说空话多做实事•S = B + D + M S = B + D + M •S: S: 成功（成功（success), Bsuccess), B：基础：基础( (basis), D: basis), D: 勤奋，勤奋， M: M: 方方法（法（method)method)15第二节第二节 学习的认知策略学习的认知策略16一、认知策略的含义一、认知策略的含义 认认知知策策略略：主主要要指指在在信信息息加加工工过过程程中中，，为为了了更更好好地地获获得得、、储储存存、、提提取取、、运运用用信信息息等等所采用的各种方法和技术所采用的各种方法和技术。

17二、学习中的主要认知策略二、学习中的主要认知策略（一）精细加工策略（一）精细加工策略 是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义，帮助学习者将新信息储存到长时记忆中的深层加工策略精细加工的辨别标准：–精细必须是学习者自己产生的– 精细必须与学习内容相关联18精细加工策略举例分析精细加工策略举例分析例例1：一个学生读到：一个学生读到“ 哥伦布哥伦布1492年发现美洲年发现美洲”时，他认为时，他认为应该记住，就在心里应该记住，就在心里 一遍又一遍重复一遍又一遍重复“哥伦布哥伦布1492年发年发现美洲现美洲”分析：这不是精细只是简单的复述例例2：王强读到：王强读到“哥伦布是西班牙人，哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲年航海到了美洲”，他想记住此事，于是便想：，他想记住此事，于是便想：“15世纪末欧洲人口正在世纪末欧洲人口正在膨胀，他们需要新的居住地、矿藏资源和原材料哥伦布膨胀，他们需要新的居住地、矿藏资源和原材料哥伦布是一名技术娴熟的航海家，他认为由大西洋一直向西航行是一名技术娴熟的航海家，他认为由大西洋一直向西航行可以到达资源丰富的东亚大陆哥伦布在寻找由西欧通往可以到达资源丰富的东亚大陆。

哥伦布在寻找由西欧通往亚洲的西行之路时无意中发现了美洲大陆的亚洲的西行之路时无意中发现了美洲大陆的 分析：这是精细.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一新知识联系起来了19精细加工策略举例分析精细加工策略举例分析例例3：： 小斌读到小斌读到“哥伦布哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人年发现美洲，他是西班牙人”，而后又想：，而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？哥伦布平时爱吃什么呢？”分析：这显然不是精细尽管它是由学生自己产生的，但与学习内容毫无关联例例4 ：小红听见算术老师讲：：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘分子和分母，然后再相乘然后又听老师说：然后又听老师说：“记住，记住，除数就是用来除的那个数除数就是用来除的那个数”分析：这不是小红的精细，而是老师的精细例例5 5：一个学生听见物理老师说；：一个学生听见物理老师说；““分子在气体中比在液体分子在气体中比在液体中相隔更远，所以气体比液体轻中相隔更远，所以气体比液体轻该学生就想到：该学生就想到：““这这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得轻。

轻分析：这是精细它与教学内容有关，并且该学生将自己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了201 1、人为联想策略（记忆术）、人为联想策略（记忆术）      人为地赋予学习材料某种意义，以促进记忆的精细加工的策略位置记忆法位置记忆法：通过与熟悉的某种地点顺序联系起来记忆一些名称或者客体啤酒、香蕉、奶粉、黄油、面包水房、食堂、书店、邮局、招待所21 首字连词法首字连词法：将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来例如，《辛丑条约》内容为：①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许外国在中国驻兵；④划分租界，建领事馆可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”）例如，《二十四节气歌》：  春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，  秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒22 谐音联想法谐音联想法：：学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法Л=3.1415926535897932384626山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐 形象联想法形象联想法：许多有效的记忆术的基础都是通过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆。

飞机-箱子 橘子-狗 计算器-书23 关键词法（检索）关键词法（检索） 将新词或概念与相似的声音相似的线索词，通过视觉表象联系起来条件：适用于中等偏下的同学，好同学能熟练地用声音编码）（1）声音联结将外语的词转变为本民族“关键词”（2）心像联结形成互动关系的心像把二者联结起来Pineapple皮难剥皮难剥242 2、内在联系策略、内在联系策略          通过新旧知识之间的连接，用头脑中已有图式使新信息合理化   充分利用背景知识注意：1、树立有意义学习的心向2、建立类比3、利用先行组织者253 3、生成策略、生成策略 维特罗克（1974）强调“学习是一种生成过程”，提出“生成策略”生成策略强调对学习材料的提炼与组织（（1 1）划线、摘要与注释）划线、摘要与注释划线必须选择和针对重要的信息划线 划线、摘要应与注释结合起来2 2）标题目、写提要）标题目、写提要 用自己的语言对材料的中心思想进行简短陈述，目的在于促进新信息的精细加工和整合 264 4、记卡片策略、记卡片策略        将要记录的内容写在卡片上，既利于归类存放，又利于存取，批注广泛应用于零散资料的收集。

做卡片笔记应做到：（1）一卡一题（2）在卡片左/右上角，表明分类号、材料性质等3）在卡片下方正中打孔，用线把卡穿到一起，便于保存与查找275、记笔记策略、记笔记策略有人建议，记笔记应采用以下三个步骤： ①留下笔记本每页左边的1／3或1／4空白（听课前） ②记笔记，记下听课或阅读的内容（听课中） ③整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等（听课后）（1）要求简单清楚（2）抓住关键词、表（3）灵活处理，记法多样（4）足够多的笔记本，并时常温习笔记一位高考状元的学习经验：巧用笔记一位高考状元的学习经验：巧用笔记知识类错误概念不清题型不清非知识类错误操作技巧应试技巧•节省时间节省时间•举一反三举一反三•善于迁移善于迁移•及时复习及时复习•反思反思•效率效率•计划计划    错题类型29（二）组织策略（二）组织策略 组织策略组织策略是指经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工过程主要运用于对学习材料结构的把握1.列提纲2.作图：关系图、层次图、流程图等3.列表4.归类301、列提纲、列提纲列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。

次要观点所列出的提纲要具有概括性和条理性，这种活动可以促所列出的提纲要具有概括性和条理性，这种活动可以促使学习者认真考虑什么重要、什么不重要使学习者认真考虑什么重要、什么不重要312、利用图表、利用图表（（1）利用系统结构图）利用系统结构图 对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图矿物分类32编码方式影响因素存 储瞬时记忆图像记忆和声像记忆模式识别注意时间极短（1~4秒）、容量较大信息登记短时记忆听觉形式和视觉形式 觉醒状态组块加工深度时间很短（1分钟内）容量有限 （7±2）长时记忆语言编码 （语义和语言特点）主观组织意识状态 加工深度保持时间长久（1分钟以上或几年直到终生）容量无限三种记忆系统三种记忆系统33（（2）概念关系图）概念关系图        它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的34（三）复述策略（三）复述策略    复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，而对信息反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键一）利用记忆规律（一）利用记忆规律干扰：前摄抑制：前面的学习干扰了后面的学习。

倒摄抑制：后面的学习干扰了前面的学习首因和近因效应：35（二）合理复习（二）合理复习1、及时复习艾宾浩斯遗忘曲线2、集中复习和分散复习集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次3、自问自答或尝试背诵4、过度学习36（三）复述的方法选用运用多感官学习，有心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉多种感官的参与能有效地增强记忆采用多种形式进行复习     保持积极的心向、态度和兴趣37第三节第三节 学习的监控策略学习的监控策略38一、学习的监控策略概述一、学习的监控策略概述1 1、元认知监控的含义、元认知监控的含义 是个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断对其进行积极的监视控制和调节步骤1 1、制定计划、制定计划2 2、执行控制：及时评价是否接近目标、执行控制：及时评价是否接近目标3 3、检查结果、检查结果4 4、采取补救措施、采取补救措施392 2、元认知监控发展水平的评定、元认知监控发展水平的评定 --自我报告法自我报告法：提供某一任务，让他们报告完成这任务时的元认知活动。

--出声思考出声思考： --作业评定作业评定：40•在刚才的解题过程中，我能够意识到自己的思维•我边做题目边检查自己的题做得对不对•我能意识到什么时候用什么样的思维方法•我自己检查错误•我在解答问题时，注意选择和组织有关的信息•……41①题目的要求是什么？②有关的材料有哪些？还有哪些更新奇的材料？③我想表达什么情感或想说明什么道理？有新意吗？④哪些材料可以用来表现我的思想和情感？哪些作为主要材料？哪些作为次要材料？哪些详写？哪些略写？⑤按什么顺序来安排这些材料最能表现主题？能不能列出一个提纲？⑥写完之后，怎样修改作文？•计划监控的一个例子：准备小学毕业考试•（（1 1）确定目标）确定目标：我为小学毕业考试给自己制定一个明确目标：以优异成绩毕业•（（2 2）收集信息）收集信息：如考试的种类、需要的时间、以往的旧试卷、知识的薄弱环节、难点与重点、学习资料的准备等•（（3 3）思考）思考：把整理好的所有东西浏览一遍，计算离考试的时间有多长如11周，每周可以全神贯注学习30－33小时，但还需要考虑一些机动时间•（（4 4）计划）计划：计算出学习时间9周×30＝270小时，把270小时分配给4门课程：语文、英语、数学、自然。

每门课程有约70小时的准备时间，但需要考虑学习内容的多少与难度，将时间再分配，如：•语文：40小时（＝2.7周×15小时）•英语：70小时（＝4.7周×15小时）•自然：60小时（＝4周×15小时）•数学：100小时（＝6.7周×15小时）•总计：270小时＝9周×30小时•（（5 5）行动与校正）行动与校正44二、学习中的主要监控策略二、学习中的主要监控策略（一）计划策略（一）计划策略        根据认知活动特定的目标，在认知活动开始之前计划完成目标所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法，并预估其有效性等制定学习计划应考虑制定学习计划应考虑：1、学习目标的制定（1）可行性：适宜、分层次（2）学习计划应有具体性（目标、任务、时间明确）（3）学习计划有一定弹性45462、学习时间的分配与管理（1）求实策略：准确确定每天的活动内容及时间2）差异策略：按轻重缓急分配使用时间3）充分策略：突出主攻方向47（二）监视策略（二）监视策略        在认知过程中，根据认知目标及时监测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利实现有效学习的策略。

1、领会监控：将阅读领会过程作为监控意识对象，不断对其进行积极的监视和调整 SQ3R：Survey-Question-Read-Recide-Review2、集中注意： 筛选重要信息3、调节监控：找出偏差、补救48第四节第四节 学习策略的学习与指导学习策略的学习与指导小结4950一、学习策略教学的原则一、学习策略教学的原则（一）主体性原则：（一）主体性原则：发挥和促进学生的主体作用二）内化性原则：（二）内化性原则：实践学习策略，内化成自己的学习能力三）特定性原则：（三）特定性原则：策略要适合学习目标和学习类型四）生成性原则：（四）生成性原则：对学习材料加工，生成新的东西五）有效监控原则（五）有效监控原则：把注意力放在学习过程和学习结果的关系上六）个人效能感原则（六）个人效能感原则：对自己效能的判断是影响学习策略选择的一个重要的动机因素51二、学习策略教学的条件二、学习策略教学的条件1、原有知识背景、原有知识背景2 2、自我效能感、自我效能感3 3、元认知发展水平、元认知发展水平4 4、练习情境的相似与变化、练习情境的相似与变化5 5、有一套外显的可操作的技术、有一套外显的可操作的技术52三、学习策略的训练模式三、学习策略的训练模式（一）课程式教学模式（一）课程式教学模式（二）学科渗透式教学模式（二）学科渗透式教学模式（三）交叉学习式教学模式（三）交叉学习式教学模式53四、学习策略的教学技术四、学习策略的教学技术（一）注重元认知监控和调节训练（一）注重元认知监控和调节训练出声思考写日志思考计划和自我调节报告思维过程自我评价（二）有效运用教学反馈（二）有效运用教学反馈（三）提供足够的教学时间（三）提供足够的教学时间思考•如何理解叶圣陶先生的如何理解叶圣陶先生的“教是为了不教教是为了不教”这句话。