苏教版《品德与生活》二年级上册册《我不胆小》教学设计.doc

我 不 胆 小　教材解读：1、基本简介《我不胆小》这一课是苏教版《品德与生活》第三册第三单元《成长乐园》中的第二课这个单元是一个以成长快乐为主题的教育单元，4个主题活动以儿童的日常生活为主线，针对低年级儿童在成长过程中容易出现的胆小、缺乏敢于尝试的勇气、任性、习惯不佳等方面问题，将心理教育、品德教育、行为习惯的养成教育有机整和，通过一系列活动，提升儿童对问题的认识，形成初步的价值判断能力，引导儿童培养良好的意志品格和行为习惯，帮助儿童享受到成长的快乐2、地位与作用本课教学侧重对学生的体验与感受进行开掘和梳理教材通过“勇敢者点子发布会”、制作“信心卡”等活动，让学生结合自己的生活经历，在老师、同学的帮助下，找到使自己变勇敢的方法《品德与社会（生活）课程标准》体现了品德教育的“人本化、生活化、自主化、活动化”，课堂教学贴近儿童，贴近自然，贴近经验，贴近生活，充满了生命的活力与情趣3、教材内容结构《品德与社会（生活）课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验，领悟并得到各方面的发展的重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构筑真正属于自己的知识和能力，形成良好的品德情操。

《我不胆小》这一课图文并茂，安排了：“说一说胆小的时候”、连环画“咕咚来了”、“辨一辨谁是勇敢者”、“勇敢者点子发布会”和“制作信心卡”五个环节旨在让学生联系自己的实际生活，体会胆小的坏处，勇敢的好处，找寻让自己勇敢起来的策略，并努力去实践进步，培养学生不胆小、不娇气的行为习惯，正确认识勇敢，引导儿童体悟到成长的快乐学生情况：二年级孩子年龄较小，虽然经过一年的学习已经形成了初步的道德认识、道德观念和道德判断能力，但还不够强他们活泼好动，模仿能力强，对于在生活中出现的一些事不辨是非，盲目学习，他们很可能把鲁莽、逞强、蛮干等行为误认为是勇敢他们需要教师热情的鼓励与悉心的指导爱玩是孩子、尤其是低年级孩子的天性，让孩子们在课堂上积极活泼的动起来、强化实践演练，正合孩子们的意，在潜移默化中又增强了孩子们的道德综合能力，轻松实现了教学目标，何乐而不为呢？教学资源开发与利用：1、教材资源教学过程其实就是学生主动参与、主动发展的过程，教师应该在教学过程中充分利用教材中的资源给予学生更多的动口、动手、动闹的时间机会，引导其积极、主动、探究地学习，把学习目标与其生活经历紧密地联系起来，在潜移默化中培养学生的道德情感和综合素质。

2、学生资源教师在课堂教学中采用低年级儿童乐于接受的、生动活泼的方式来激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习空间如在本课预案中设计了实地生活拍摄、生动活泼的多媒体演示、学生热烈积极的讨论交流、亲自动手制作等活动方式，丰富了教学内容，使课堂更有趣、更贴近儿童的心理特点教学目标：1、情感与态度：培养学生勇敢、坚毅、求上进的生活态度激发学生热爱生活的感情2、行为与习惯：初步养成学生不胆小、不娇气的行为习惯3、知识与技能：了解勇敢的具体表现，帮助学生正确区分勇敢与蛮干，初步形成对勇敢的正确的价值判断4、过程与方法：在活动中引导学生学会收集、分析、整合、加工信息，懂得用不同的方法与同伴交流，逐步培养解决现实问题的能力实施过程：（一）、导入新课1、今天，老师给大家带来两为朋友，（出示宇航员的图片）你们认识他们吗?2、教师小结并讲解：对，他们是这次乘坐神州六号成功飞上天的宇航员，他们冒着生命危险在太空做了各项科学实验3、你觉得这两位宇航员怎样？4、老师：是啊，他们非常勇敢，是我国的航天英雄，我们要以他们为榜样，勇敢，不胆小[设计意图]：以“航天英雄”导入新课，充分挖掘社会生活中的学习资源，备受瞩目的新闻人物——费俊龙、聂海胜在孩子们的心中留下了勇敢、伟大的形象。

孩子们在产生自豪感的同时，会将自己与英雄人物比较并进行自我反思，达到自我教育的目的二）谈胆小1、那谁能向航天英雄一样，勇敢地站到讲台上，来为大家唱首歌，背首诗2、找出胆小的同学：你为什么不举手？3、不要紧，今天我们就是来讨论胆小的话题4、大家看，胆小国的居民可胆小了播放课件）5、说说胆小国的居民都怕什么？6、师：我也胆小，小朋友有没有胆小的时候？先在小组里说一说7、谁愿意和我们全班的小朋友来说一说你胆小的事，其实这就是一种勇敢了教师随机板书：怕黑、怕疼、怕当众发言、怕┄┄[设计意图]：在《品德与生活》课堂教学中，教师要引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展谈胆小”这一切入点贴近学生生活，充分调动学生的生活体验，让学生自由说说自己平时胆小的表现，并适时地梳理、归纳，使本节课的学习主题“克服胆小心理，增强自信心”成为学生的内在需求，体现开放性、自主性的特点三）、讲故事，明道理1、小朋友有胆小的时候，动物王国的小动物们也有胆小的时候？2、播放故事3、你从故事中明白了什么？4、教师小结：看来，有些事情，只要我们了解了真相，就不会害怕了5、现在，就让我们来做勇敢的红十字会的救护人员，进驻胆小国，帮他们出主意，想办法，治一治胆小的毛病。

6、小组任意选择一个讨论7、学生交流，教师随机板书：不怕黑、不怕冷、不怕当众发言、8、小朋友，可真聪明，不光帮胆小国的居民战胜了胆小，也帮我们自己变得越来越勇敢了现在，你们还胆小吗？9、请刚才胆小的同学，上台带领朗读课题[设计意图]：让学生面对胆小的问题，自主地讨论、分析，积极地发现和解决问题由于学生经历和背景的不同，学生对问题的理解有差异，这差异构成了宝贵的资源，有助于激发彼此的灵感，促进学生各自建构更深层的理解，丰富与发展学习的个体经验四）、辨析：勇敢与蛮干1、激励：你们真的都勇敢了吗？接受勇敢者的挑战2、摘苹果，上台挑战，奖励勇敢者勋章3、辨析：勇敢与蛮干4、小结：对，这些行为都不能算勇敢，他们那是在干傻事[设计意图]：教师课前用数码相机及时捕捉、记录校园生活中学生的蛮干行为，并将其作为作为课程资源引入课堂，启发学生辨析勇敢和蛮干的不同，领悟蛮干行为的危害，启迪了思维，深化了主题五）、做信心卡：在平时的生活中，我们也许还会有胆小的时候，那么，老师这里有一张信心卡，请你在上面写一句鼓励自己的话，写完后大胆地走向客人老师，请他夸夸你不会的，也可以拿着信心卡请客人老师写一句话给你壮胆[设计意图]：让学生制作信心卡，并引导听课的老师以不同的语言、不同的方式参与活动，鼓励学生。

其实，这是对教学效果的最生动的评价一个个鲜活的生命在课堂中穿梭，敞开心扉，畅所欲言，面对那么多观望的老师，敢于交流与沟通，这本身就是一种落落大方、充满自信的体现教学反思：1、课前调查，了解学生实际在品德与生活实践中，我们越来越感到课前调查的重要性，因为它是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础课前少了调查了解，课上的把握就难以做到课前走近学生和他们交谈，从中了解他们对生活问题的看法、对生活事件的态度、对生活现实的需求和困惑等，根据孩子的实际设计教学，才能符合他们的心理愿望，才能让孩子真切感受这是自己的生活于是，课前教者紧紧围绕教学目标，做了大量的学情调查，挑选出“怕打针、吃药；怕黑，不敢独自入睡；不敢当众发言” 等儿童生活中具有普遍意义的有关胆小的典型事件课堂教学活动正是以此为线索展开，通过呈现事件、引导归因、挑战“勇敢树”、制作“信心卡”……调动学生已有的生活经验，引发对现实生活的思考，学生在学习活动中始终处在积极、能动的状态2、纠正偏差，启迪学生心智课前调查中，我们发现不少学生对“勇敢”的认识有偏差，比如：用武力为同学打抱不平；用弹弓打马蜂窝；羡慕有的男同学骑自行车不扶着车把手，双臂呈“一”字形……生活中出现问题，并不等于孩子会关注问题，能面对和解决问题。

教学怎么贴近学生的生活呢？关键在教师我们进行教学设计时注意了这些，从教材的范例中捕捉到与自己的学生最接近的生活问题，生成为学生自己的问题，引起孩子们的关注，通过“说说录像里的小朋友在干什么”、“谈自己的感受”、到“反思那是不是真正勇敢的行为”，为解决学生认识和理解上的偏差打下基础，使课堂离学生近了，课堂教学成为了学生生命历程中的一部分3、自我激励，提升价值判断教者在课尾设计了“填写信心卡”的活动，让学生有机会梳理、概括和表达本节课的学习所得有的孩子用一句话表达自己克服胆小心理的决心；有的孩子根据自己的经历、经验进行温馨提示；有的孩子为自己一向胆大心细的性格感到自豪……品德教育的目标不仅仅是明理，更重要的是导行,即引导学生不断地进行自我更新，在真实的生活情境中正确地选择、表现和创造这不仅推动了学生在课堂上所进行的有效学习，更使学生的价值判断得到提升，生活经验得到积累，初步形成关于勇敢的正确的价值判断。