开题报告-多元智能理论下小学数学“综合与实践”研究.doc

教育硕士学位论文开题报告 论文题目 基于多元智能理论下小学数学“综合与实践”研究 研究生姓名张琴指导教师姓名卫淑云专 业 名 称教育硕士研 究 方 向学科教学（数学）提 交 日 期2013年4月目录1 问题的提出 21. 1 课题提出的背景 2教育改革重视活动课程 2新课程标准体现综合与应用的重要性 2多元智能理论与“综合与实践”的契合 3教学现状 31. 2 课题的现实和理论意义 4现实意义 4理论意义 42 研究综述 42.1“综合与实践”的认识 42.2多元智能理论的认识 52.3 相关研究现状 5“综合与实践”相关研究 5多元智能相关研究 5基于多元智能理论的数学“综合与实践”相关研究 53 研究内容和方法 53.1 研究内容 53.2研究方法 54 研究条件 55 研究计划 56 论文框架 57参考文献 51 问题的提出1. 1 课题提出的背景教育改革重视活动课程 我国课程改革逐步重视活动课程的开发和完善,经历了从课外活动至活动课程的逐步演变第一次把活动课程和学科课程共同纳入课程体系要追溯到1992年的《九年义务教育全日制中小学、初级中学课程计划》: “根据九年义务教育小学阶段、初中阶段的培养目标和儿童、少年身心发育的规律设置课程。

课程包括学科、活动两部分，主要由国家统一安排，也有一部分由地方安排[[]教育部.九年义务教育全日制中小学、初级中学课程计划[M]. 北京:北京师范大学出版社，1992.]再到2000年颁布实施的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(修订版)》,其中明确要求“结合有关教学内容和学生生活实际,每学期至少安排一次数学实践活动”[[]教育部.九年义务教育全日制小学数学教学大纲（修订版）[M]. 北京:北京师范大学出版社，2000.]“综合应用”的实践活动课是国际数学课程改革的潮流,强调数学应用和培养学生的实践能力是当前国际上数学课程改革的基本特征2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中,新增“实践与综合应用”这一内容领域，其中明确指出：“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系[[]教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社，2001.] “实践与综合应用”以独立的内容领域进入小学数学课堂,是新课程改革的一大亮点"。

又在之后2005年的《全日制义务教育数学课程标准(实验修订稿)》中简称为“综合与实践”,之后一直沿用至今 《数学课程标准》明确指出:好的数学教育应该从学习者的生活经验和己有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会教学实践活动意味着:数学+实践活动实践活动是形式,是数学内容的载体与实现目标的手段,是教师结合学生的有关教学方面的生活经验和知识背景,引导学生以自主探索与合作交流的方式,开展形式多样、丰富多彩的学习活动,数学实践活动将帮助学生综合运用己有的知识和经验,经过探索和合作交流,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题,以发展他们解决问题的能力,加深对知识的理解综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力[[]教育部.2011版义务教育小学数学课程标准[M]. 北京:北京师范大学出版社，2011.] “综合与实践”是国际数学课程改革的潮流,强调数学应用和培养学生的实践能力是当前国际上数学课程改革的基本特征新课程标准体现综合与应用的重要性[[]王文明，范文贵编著.小学数学新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社.2012](1)知识技能:①经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。

②经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能③经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能④参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验2)数学思考:①建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维②体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象③在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法④学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式3)问题解决:①初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力②获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识③学会与他人合作交流④初步形成评价与反思的意识4)情感态度:①积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲②在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心③体会数学的特点，了解数学的价值④养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。

⑤形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度多元智能理论与“综合与实践”的契合 2001 年教育部颁发的《全日制义务教育数学课程标准》，顺应国际数学课程改革趋势，并结合我国自身国情，提出了新一轮课程改革义务教育阶段数学课程改革的课程目标、基本理念、内容标准及实施建议等基本理念作为新课改的指导思想，对课程改革的实行起着领航的作用，而加德纳教授提出的多元智能理论的教育观与课改的五个基本理念表现出高度的一致性1.面向全体学生，改变学科本位的观念学科本位强调学科的独立性和重要性，把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为中心，成为目的，学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段而新课程提出了教育要面向全体学生，重视全体学生的发展，不搞精英教育，实现真正的教育公平而加德纳认为传统“统一制式教育”本质上是不公平的，其只关注语言智能和逻辑-数理智能，而忽视了一大部分具有其他智能优势的学生的发展，因此加德纳提出要认真对待人与人之间的差异，要因材施教，让不同思维方式的学生都能得到同样的满足2.用生活引领数学，用数学走向社会数学知识在日常生活、科学技术和社会生活中有着广泛的应用，新课标提出数学课程要加强与生活、科学技术以及社会的联系，要让学生感受到数学与生活的联系，让学生领略到数学对生活、科技和社会的意义。

而加德纳认为“我们当代的教育，应该为加深我们生活中的几种世界提供基础：物理世界、生物世界、人类世界、人造产品的世界和自我世界由此可见，多元智能理论的教育观强调学科教育不应该是孤立的3.注重科学探究，提倡学习方式多样性有研究表明：探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲新课标将“科学探究”列入课程目标、内容目标以及实施建议中多元智能理论目前虽没有明确提出有关科学探究的观点，但其提出的“多彩光谱方案”，提倡创设各种情境与条件，让儿童以自己的方式自由地探索知识，这本身就是一种对提倡学习方式多样化的赞同与实施，并且“以多元智能为手段”设计教学、将多元智能融入教学为数学教师进行“实践探究”教学活动提供有益的策略4.注重学科渗透，关心科技发展科技发展日新月异，学科间的联系日益紧密，但课本内容由于其编写时间的限制而不能及时的反映最新科技前沿，因此新课标提出要关心科技发展，注重学科间的渗透这种思想与以多元智能理论为基础的“项目学习”不谋而合教师可以选一些与科技前沿有关的主题，让学生通过搜集与主题有关的资料，并对资料进行分析、整理和综合的方式来学习，主题学习的内容往往涉及到几门学科知识的综合运用。

教学现状现行的苏教版小学数学教材在每册中都安排了“综合与实践”内容,考虑了数学与生活的有机结合,让学生懂得将数学知识学以致用,但是就目前的小学数学实践课的现状来说，形式主义大行其道，造成这样的情况主要有以下几个原因：一、实践活动的条件不足说到实践活动，大部分老师就想到动手操作，这就必将联系到教具和学具，而对于大部分的小学来说，根本没有与之配套的教学具；二、考试试题不涉及考试内容都是以数学知识和技能为主的，我们在教学评价中也不去以卷面形式考查“实践与综合应用”的内容,上不上都不会影响教学质量;三、教学内容不符合学生认识实践与综合应用”的内容和生活相关，是“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三个知识领域的延伸，再在活动中进行拓展的，大部分内容都适合城市学生；四、教学方式无所适从由于本部分的内容上级指导甚少，以至于无论老师还是学生对它的体验少，感觉少，所以很多老师都是一语带过，甚至不教由此种种都造成了学生学习兴趣的下降,随着学业负担加重,探索精神和创新能力的逐渐萎缩,极大的妨碍了学生素质的全面提高所以,本课题认为小学数学“实践与综合应用”的有效性教学必须要受到重视,相信将对于普及数学思想方法，提高学生数学素养，培养学生的数学学习兴趣，都具有重大意义，而依据之前所述多元智能理论与小学数学“综合与实践”的紧密契合，本课题将基于多元智能理论来研究小学数学“综合与实践”，在多元智能理论的指导下，通过对小学数学“综合与实践”的设计、实施以及评价这三个主要环节进行研究，从而更好的发展学生的多元智能，培养学生的实践能力。

1. 2 课题的现实和理论意义现实意义 1、改变师生对于小学数学“综合与实践”的片面看法，重视对它的教与学； 2、让老师通过了解多元智能理论，并能运用多元智能理论来指导我们的小学数学“综合与实践”的开展，更好的开展综合与实践活动，在活动中提升自己的数学和实践的素养； 3、让学生在小学数学“综合与实践”活动中提高学习兴趣，培养实践能力，发展多元智能1.2.2理论意义在过去，多元智能理论运用于教育教学实践过程中，人们对它有不同的理解，有些教师把多元智能理论理解为发展每一位学生的天赋才能，尽早地促进学生特定领域的早期分化其他人则坚持认为，多元智能理论可作为扩大课程范围的例证，以融入更为广泛的多课程内容综合与实践”与多元智能理论的结合实现了对这一分歧的超越；试图为发展“多元智能”小学数学“综合与实践”教学模式提供依据和范例2 研究综述2.1“综合与实践”的认识l 综合综合在现代汉语词典中有两种解释:一、把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体（跟“分析”相对）；二、不同种类、不同性质的事物组合在一起从数学角度来看，综合是一种思维方式[[]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（修订本）[M].北京:商务印书馆，1996.]在数学中要“重在综合”是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。

5l 实践实践在现代汉语词典有两种解释：一、实行（自己的主张）；二、人们改造自然和改造社会的有意识的活动6从数学的角度来看，实践是一种探索精神在数学中要“重在实践”是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手和动口5l 综合与实践“综合与实践”是以一类问题为载体，师生共同参与的一种学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重。