新课改背景下学生自主、合作、探究学习模式探索.docx

    新课改背景下学生“自主、合作、探究”学习模式探索    曾宏科摘 要： 新课程标准对教学目标与内容进行了改革，与此相适应，新课程标准强调要让学生通过自主、合作和探究的学习方式学习但目前在农村学校英语课堂教学中，传统的教学意识仍占主流学校教育存在一些弊端，如满堂灌、机械训练、死记硬背等，学生纯粹被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对学生创造性潜能的开发本文提出了中学生“自主、合作、探究”学习模式及实施策略，旨在推动高效课堂构建，促进学生学习方式转变，从而提高学生学习成绩Key： 新课改 自主 合作 探究 学习模式一、“自主、合作、探究”学习模式概述在中学英语课堂的“自主、合作、探究”学习模式下，学生是主体，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体；这种教学模式并不忽视教师的地位和作用，而且强调教师角色的变化，“在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的”自主”是实现“合作、探究”的基础和前提，“合作”则是学习的重要组织形式，是促进“探究”的有效途径。

1.“自主”：强调学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权在学习过程中，教师要提倡学生充分自主学习，尽力做到：让学生明确目标；让学生发现知识；让学生参与过程；让学生选择内容；让学生掌握方法；让学生探究疑难；让学生自我检查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范2.“合作”：指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习它改变了传统的师生单项交流的方式，既有小组活动，又有个人活动；通过多项互动的交流，使每个学生增加语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表学习心得，又养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决各种问题，共同完成学习任务3.“探究”：指学生在实践中学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习局面，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识在探究学习中，学生逐步掌握发现问题、探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。

探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的在探究过程中往往会涉及人力资源的开发与利用，有效的合作必然会加速探究的进程可以这样说，探究学习是以自主学习为前提、以合作学习为动力的一种学习方式二、“自主、合作、探究”学习模式的实施1.明确课内、课外学习任务，培养学生合作学习意识按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主学习与合作学习并且在检查过程中不断把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生在自主学习后，完成了任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单的英文，以Free talk、Discussion的形式在上新课前进行大量准备工作上新课时，不同小组选拔出的多个学生代表到讲台前，通过多媒体双向教学网向全班学生展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词，演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学习小组，最佳讲解词，学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示在得到老师和同学的共同肯定后，学生自主学习、合作学习的成就感油然而生，大大调动了学习英语的积极性。

2.课堂上巧设问题，充分发挥学生主体作用中学英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力新中学英语教材中，课文内容、题材广泛，有天文、历史、地理、人物、戏剧、小说、传记等教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生求知欲课堂不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方，给老师和学生提供了创新的空间和余地，也为渗透研究性学习的英语教学提供了新平台，教学成了师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程我们在课堂教学上应坚持采用较为灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法老师的提问应尽量避免学生机械回答简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能促使学生主动积极地思考，合作讨论，相互学习，增加学生英语语言习得的机会3.课后反复练习，培养学生英语思维习惯课后引导学生复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生通过自制复习卡片，对文章的改写缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造的伙伴会话（work in pairs、work in groups）等，课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程，是“咀嚼和消化”的过程。

通过这样的任务型活动，培养了学生英语思维的习惯，创造性地自主学习、合作学习，极大地激发了学生学英语、用英语的热情4.积极开辟第二课堂，进一步发展学生自主学习能力改变学生传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，开发学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力教学要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，使学生形成具有个性的学习方法和风格课外，我们应要求学生广泛涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，向学生推荐一些难度适宜、题材广泛且使学生感兴趣的报纸、书籍如English Weekly（英语周报）、The 21st Century（21世纪报）、China Daily（中国日报）等英文报上短而精辟、难度合适的文章，教师可要求学生自主阅读这类文章，然后学生之间交流学习心得、学习笔记，在阅读过程中通过上下文推测生词的含义，有意识地记忆一些感兴趣的单词词组、句子，达到扩大词汇量、培养阅读速度的目的。

还可以通过校园网，学唱英语歌曲，了解最新的英语新闻，学生在自主接触了一些鲜活的、地道的英语表达法后，会不自觉地相互交流，达到共同提高的目的教师还应教会学生选择性地从网上下载一些健康有意义的时事新闻，如The successful launch of Shen Zhou VI，要求学生阅读后理解生词，并做适当的整理归纳记忆如果学生课外能自主学习、合作学习，广泛阅读，那么阅读能力、阅读速度会得到很快提高，英语学习兴趣会越来越浓厚中学生通过英语自主学习与合作学习，学习英语的积极性、主动性会得到充分发挥，在与同学合作学习过程中，通过讨论与交流，实现了资源共享，优势互补这样不但可以在词汇、语法方面集思广益，在语言运用与实践能力方面得以相辅相长，而且可以培养学生的团队意识、合作意识，为今后顺利融入社会打下坚实的基础英语教师要真正做到以上几点也许并不容易《新课标》给了我们极大的挑战，也给了我们新的机遇它让我们认识到不断加强学习的重要性教育理念的转变，教学方法的创新，教材的更新，教师和学生角色的转变，等等，这一切都值得我们深思：如何开发学生的学习潜能，特别是学生的自主、合作学习能力我深信：在《新课标》的指引下，只要我们大胆实践，不断探索，努力创新，关注每一个学生的学习，就一定能在新世纪将英语教学推向一个新高潮。

Reference：[1]范烨.小组讨论的主题设计[J].外语界，2001（03）.[2]王坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994（2）.[3]赵静宇.对有效合作学习的探讨[J].吉林教育，2003（06）.[4]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（06）.[5]张希亮.三校生“1+3+x”英语教学模式的构建与实践[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2015（03）.  -全文完-。