关于探索自主合作探究的教学方式及学生学习的主题教研活动培训稿.doc

关于“探索'自主、合作、探究’的教学方式及学生学习”的主题教研活动培训稿新华乡中心学校 阙洪贤一、自主、合作、探究学习方式的内涵、特征㈠什么是学习方式？学习方式是指学生在完成学习任务教程时基本的行为 和认知的取向学习方式不是指具体的学习策略和方法，而 是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征传统的 学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是被动 的、接受的、封闭的学习方式，它把学习建立在人的客体性、 被动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性，独立性和 合作性㈡什么是自主学习、合作学习、探究学习？1. 自主学习⑴自主学习的内涵自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他 主学习）而言的，是一种自主性的独立的学习，是指教学条 件下学生的高品质的学习，是合作学习的前提⑵自主学习的特点自主学习，这里指的是教学领域中的门主学习，还是学 习教材当然还要引导学生向社会学习，向生活学习，向实 践学习：一是主动性，这是自主学习的基本要求，如，我们成人 都是主动学习的，但教学中的学生就要教师去逼着学生去学 习，老师不教他就不会学，我们常听到学生说，你为什么不 懂，他就会说老师没有教二是独立性，这是自主学习的核心内涵，不要老师教， 学生就会独立学习、独立思考。

三是超前性，在老师没有教吋，他就先去学四是异步性，学生学习有的会快，有的会慢；有的学懂 了，有的还没有读懂我们教学领域中的自主学习还是读书、做作业，让学生 在老师没有教之前，学生就主动地学习、积极思考，并且提 前去学习，获取知识3)自主学习的要素自主学习的三要素：一是自主阅读，不管是哪门学科，首先要求学生会去读 书；新的课程有一个理念已经被大家接受，用教材教，不是 教教材二是自主思考，让学生学会读懂文本、读懂教材，不要 没有读懂就去谈什么思考，形成对文本的真实的理解，建立 自己的思想三是阅读指导，第一步教读，也就是手把手的教，体现 “教一扶一放”的教学原则，但这种教不是传统的死教，要 做到“三不教”，“学生懂得的不教，学生不懂但想想懂了的 不教，自己读不懂问同学就知道的不教”；第二步导读，教 师重在引导，教师教方法、工具、技术重在教方法、价值 引领、智慧启迪；第三步自读，这是自主学习的最高境界⑷自主学习要注意处理好的问题要科学、精密设计教学问题，以有效的问题启发学生;自主学习有一个初级到高级的过程，即有一个“被动 学习”到“自觉学习”再到“自主学习”的转变过程；自主学习要给予学习充分的学习吋间，让学生有吋间 读书、思考，不能流于形式；自主学习吋，教师要巡视学生学习的情况，对学生不 懂的，要给予指点，实在不懂得教师要引导讲清，充分体现 教学的针对性、有效性；反对以教材为中心，不要盲目赶进度，使学生自主学 习、作业、展示成为…种走过场。

自主学习要求教师有耐性，学会等待，不能急于求成、 急功近利2. 合作学习⑴合作学习内涵合作学习，就是在学习的过程中分工合作，互相帮助， 相互学习，取长补短合作学习的…种较好方式是采用分组 学习法，就是按照相关内容，分成不同的学习小组，每一个 小组完成不同的任务，然后，互相交流、互相学习合作学 习其实是一种共同学习的方式⑵合作学习种类合作，包括学生与学生之间的合作；包括小组与小组之 间的合作；包括学生与老师之间的合作；还包括学生、老师 与家长之间的合作；甚至还可以是学校、老师、学生与社会 之间的合作⑶合作学习的五个要素：1•学生们知道这是一种团队学习；2.学生们在学习上 互相帮助，获得成功吋一起庆祝；3.每人都要明确自己的 职责；4.培养团队合作技能；5.集体反馈和独立思考⑷合作学习要注意的事项要科学分好小组，分组要坚持“组间同质、组内异质、 优势互补、共同进步”原则，分工要明确；不要走过场，避免流于形式；要有合作的必要（在知识的关键处、探求规律处、思 维开发处）；要任务到人，人人有事干；师设计的交流问题要有价值，让学生有话可说，有兴 趣可谈3. 探究学习探究就是让学生去探讨、思考、研究。

我们每…堂课都 可以进行探究，我们随吋都可以进行探究探究可以包括探 究讨论、探究体验、探究生活、还有探险等等每一次思考 都可以是探究，每一次不同意见的争论，都可以是探究，每 一次活动都可以是探究，每一堂课都可以是探究我们可以 探究新的学习方法，探究新的工作方法，可以对教材观点提 出质疑，可以对生活现象进行反思，这些都可以算是探究 探究是…个过程，探究是…种行为探究不…定有新的发现、 新的创造，更不一定要有重大发现不要把探究神秘化二、自主、合作、探究学习实验发展演变过程大致经过三个阶段：第一个阶段：从20世纪前30年进行自主学习教学实验 初期影响也较大的有：“自学法”、“分团教学法”、“分 组教学法”、“单级教授法”、“莫里森单元教学法”、“道尔顿 制”教学等实验，以及陶行知等人倡导“创造教学”第二个阶段：1979年前后兴起的第二次自主学习教学实 验中期此类教学实验提出了一系列有价值的“学生自学， 老师”的教学模式和策略当时有儿个代表性的教学实 验：卢仲衡初中数学自学实验、上海青浦初中教改实验、 湖北武汉黎世法的异步教学、上海钱梦龙导读教学、辽宁盘 锦魏书生“六步教学法”第三个阶段：1999年前后兴起的第三次自主学习教学方 式热潮。

代表有：杜郎口教学“三三六”经验、洋思小学教 学“先学后教”经验、东庐中学“讲学稿”经验、启东中学 等一批农村课改实验先进经验三、建立自主、合作、探究学习方式的模式1-建立教学模式的基本要求一是遵循“以生为本”的自主、合作、探究的教学方式; 二是汲取先进教学模式精髓，建立自身的科学的教学模式， 据以以上两点思考，大家要认真把握住以下元素：⑴预则立，不预则废，先学后教；⑵教少学多，以学为 主；⑶当堂测评，当堂反馈；⑷分组交流，责任明确；（5）学 生能学懂的一定不讲，不能弄懂交给学生去解决；⑹让学生 学会质疑，学会探究2. 建立教学模式要处理好“三个关系”一是创新与继承的关系，创新不是忽视继承，继承的目 的是为了创新二是学生主体与教师主导关系，发挥学生主 体作用不是不要教师的主导作用三是培养能力与传授知识 的关系，能力的提高离不开知识的积累3. 建立教学模式要采用好“两个策略”其…：在教学设计上坚持“五主”要按照“以创新为 主题，以课堂为主轴，以学生为主动，以问题为主线，以教 师为主导”的思路来设计教学方案其二：在教学行动上紧扣“五环”要在对传统的课堂 教学模式反思的基础上，重组教学要素，以“任务驱动，问 题引导，小组合作，师生互动，多元评价”为课堂教学的基 本环节。

4. 新的教学模式的设计近年来，总结提炼出来的科学有效的教学模式主要有：讲解一—接受式模式示范一—模仿式模式自学一—式模式提问一讨论式模式探索一研究式模式引导一发现式模式激趣一快力、式模式5. 当前具有代表性的教学模式⑴洋思课堂教学模式杨思课堂教学实施“先学后教，当堂训练”的教学模式, 这种模式，符合学生的学习实际，符合教学规律，遵循了循 序渐进的思维规律，“先学”是指导“自主学习”主要特征 和关键，“先学”是在课堂上，学生按照教师提出的教学口 标及学前指导、看书、学习、练习，是指学生课前独立学习, 尝试练习，解决现有发展区问题，体现学生自主学习精神后教”室针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错 误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的 学生，教师只作点评，补充更正当堂训练”是指学生当 堂独立完成作业（吋间不少于15分钟），严格训练，形成能 力这样，课堂过程变成了学生自学、探究、实践的过程⑵杜郎口中学“三三六”教学模式三个特点：立体式、大容量、快节奏立体式——口 标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分 发挥，集体智慧充分展示大容量——以教材为基础，拓 展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏 ——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生 生互动，达到预期效果目标、生成本课题的重、难点并初步达成口标展示 ——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用 和对感悟进行提炼提升反馈——反思和总结，对预设的 学习口标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、 谈、演、写兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”六个环节：预习交流、明确口标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习口标分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即 可 展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学 习任务进行讲解、分析穿插巩固——各小组结合组别展 示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习达标 测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌 握情况⑶东庐中学教学模式漂水县东庐小学为了提升教学质量，实行了以“讲学稿” 为载体的课堂教学模式具体做法是，年级中业务素质高、 教学能力强的教师先准备教案，然后经全体教师集体讨论定 稿后，供教师与学生共同使用课堂上，老师只用15分钟 的时间讲解教学的重难点，学生根据“讲学稿”的内容以自学 为主，疑难问题可当场提问、讨论。

这种方式不仅激发了学 生学习的自主性，也让学生更好地明确学习口标，少做学习 笔记，提高学习效率⑷盘锦市“三段六步式”课堂教学模式“三段六步”教学法是特级教师魏书生（任盘锦市教育 局长）在辽宁盘锦市全面实施和推广的…种“新课堂教学模 式”与魏书生老师创立的“六步教学法”在操作层面上有 许多相似之处，存在诸多共性三段六步”课堂教学模式的 内容是：“定向自学、释疑探索、互测自结”任务型教学的 基本结构为：教师启动一一布置任务一-■学生自学一…小组 讨论一一组际交流一一练习评定两者是相辅相成、紧密相 连的⑸指导自主学习教学模式其模式流程：创设情境、明确口标；呈现问题、启发诱 导；自主探究、设疑质疑；合作探究、解惑释疑；分层练习、 内化知识；深化练习、拓展引伸其具体操作方法：创设情境、明确目标教师采用启发讲解、以旧引新、 设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学 生探究学习的欲望；同吋使学生明确探究口标，增强学习活 动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥呈现问题、启发诱导：质疑是创新的开始，一个好的问 题比- •个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问 题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让 他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求 知欲望，同吋培养他们的问题意识自主探究、设疑质疑：在人的心灵深处，都有一种根深 蒂固的需要，这就是希望自己是…个发现者、研究者、探索 者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

因此，我 们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问 题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放 地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习 的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学 中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发 挥学生自主学习的积极性、主动性合作探究、解惑释疑：组织小组学习：通常同桌或四人 异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习， 让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作 用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会， 并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成 果，培养学生的群体意识及合作能力；组际交流：对小组学 习中出现的。