合作学习在作文教学中的体现.docx

          “合作学习”在作文教学中的体现                    （大英县蓬莱镇小学校大英629300）作文是语文教学的重要组成部分一提起作文，常常令老师伤神，令学生头痛上课前，老师查找资料、搜集素材、精心备课；上课时，老师声嘶力竭地讲审题、讲要求、讲选材、读范文学生则按照老师的“框框”作文，写出的文章要么千人一面，千景一色；要么抄袭“克隆”，千篇一律基础差的学生很难动笔老师对全班几十篇作文要逐一批改，字、词语、句子、标点符号、谋篇布局，一一不能放过，作了旁批作尾批学生呢，多数只看一下等级，对老师的良苦用心毫不领情老师真是费力不讨好因此，探索改变这种不良局面的有效途径，是作文教学改革的重要课题之一新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式因此，在作文教学中，教师要改变以往的教学模式，既要体现学生作文的自主性，又要让学生合作学习，发挥群体优势，取长补短，进一步提高学生的写作水平那么，在作文教学中，如何体现“合作学习”这一理念呢一、搜集、选择材料的“合作”材料是构建文章的基本要素俗话说：“巧妇难为无米之炊没有材料，怎么能写出文章来呢?无论是写人记事的文章，还是写景状物的文章，都应以真实、有趣味、有意义的材料为基础。

这样写出来的文章才言之有物，有血有肉因此，搜集、选择材料是写作的重要环节小学生虽然生活丰富多采，但由于部分学生没有留心观察的习惯，没有写日记的习惯，所以有的学生作文时会有“无米下锅”的现象针对这种现象，在写事这类作文教学中，教师要组织学生以小组为合作学习单位，在组内交流与命题有关的轶闻趣事，以此唤起组内其他学生的共识与共鸣，引起他们对往事的回忆如在《那件事真有趣》的作文教学中，我把全班学生分成若干小组，让每个学生在小组内交流自己的童年趣事多数学生撕开了记忆的陈封，打开了话匣子，在组内争先恐后地讲那令人忍俊不禁的笑话：“钓老鼠”、“给弟弟理发”、“给小鸡动手术”……一个个快乐有趣的故事，恍若眼前学生的写作热情激发起来了，产生了写作欲望，此时作文，难道还会无“话”可写吗心理学研究表明：小学生以形象思维为主闭门造车，学生是很难写出文章的没有看见过的东西或景物，学生是无法描写出来的；没有亲身参与过的“活动”，学生是不能把它写具体的即使写出来了，都是胡编乱造，泛泛而谈，空洞，不真实没有亲身的实践和体验，学生是不能写出好文章来的针对这种情况，在写景这类作文教学中，教师必须把学生带出教室，让学生感受大自然的景色，方可写出好文章来。

如在写《校园一角》这篇文章时，我先让学生自愿组合，成为学习小组；再以小组为单位，选择校园内喜欢的景物进行观察；观察后找出景物的特点，并在小组内描述、交流有三个学生在观赏南洋杉后分别描述道：“南洋杉真有意思，它的叶子像一条条绿色的毛毛虫，手一摸软溜溜的，仿佛还在动我心里好害怕南洋杉的叶子绿得仿佛要流下来似的，叶子上似乎还抹了一层油南洋杉看上去宛若一把绿绒大伞，我们在下面乘凉多凉快啊!”通过三个学生的“合作”，集体创作，把南洋杉的叶子刻画得多么具体、生动这样，通过学生一起仔细观察，交流探讨，相互学习，取长补短，不断完善，就能把所见景物写得具体、生动这次作文，学生根据自己的喜好，选择校园内不同地点的景物来写，写出了景物的特点，语句通顺，描写具体、生动，优秀文章多在写“游戏”、“活动”之类的作文教学中，教师要安排时间，组织学生开展各种各样有趣的活动如习作“记一次有趣的活动”，我没让学生马上动笔写作，而是用了一节课时间，让学生根据自己的爱好，自愿组合，开展各种有趣的游戏活动如学生开展的“老鹰捉小鸡”的游戏：“老鹰”的贪婪抢食，“鸡妈妈”的舍身护子，“小鸡们”的鹰口脱险……学生们的活泼可爱在游戏中充分体现出来了。

没有三者的密切合作，游戏很难进行学生在玩中体会到了游戏的快乐，有了切身体会和感受，写起作文来就顺利多了这次作文，学生便写出了《老鹰捉小鸡》、《钓鱼》、《贴鼻子》、《猜谜语》、《摸佛》、《诗歌接力赛》等优秀文章二、写作过程的“合作”学生通过回忆往事、观赏景物、参加活动，将感情认识和切身感受由口头作文变为书面作文，这便是“打草稿”由于学生的兴趣、爱好不一样，作文内容也就各不相同由于学生掌握基础知识和基本技能的情况不同，所以学生在写作过程中难免会遇到不同程度的问题比如：提笔忘字、词不达意、句子写不通顺、不会用标点、意思表达不清楚、事物特点描述不准确等等此时，同桌、同组、甚至全班学生都可以合作探究，讨论交流，能者为师，取人之长，补已之短，使各自的文章更加完美三、修改评价的“合作”传统作文的批改全是老师的事每次习作教师都要精批细改，费尽苦心可是到头来枉费苦心，学生不用说修改，就连批语也没有兴趣看如此下去，学生作文水平怎么能提高呢?因此，合作学习，相互批改，集体批改就显得尤其重要我的具体做法是：一是学生自己阅读修改，改正错别字，顺通句子；二是同桌交换互改，面对面交换意见，达成共识；三是小组评改，指出习作的优点在哪里；不足在哪里?四是全班合作修改，先有代表性的“好”、“中”、“差”三类习作读给学生听，让大家发表意见，“好”的作文好在什么地方?为什么好?“中”等作文有哪些地方不尽人意，应如何增删添减?“差”的作文主要毛病在什么地方?如何动“大手术”。

大家畅所欲言，各抒己见对文章写得差的学生，大家要帮助其重新再写，以达到要求为止总之，学生在习作时合作学习，克服了以往作文孤军奋战、自我封闭、自我欣赏的弊端学生能在“合作”中取长补短，相得益彰，提高写作水平  -全文完-。