如何把握课堂教学的“语速”.docx

如何把握课堂教学的 “ 语速日常生活中， 每位教师各有自己的语言习惯， 彼此说话的速度总是有差别的比如，年轻教师说话比较快，连珠炮式；老年教师说话往往缓慢， “挂慢档 ”；女教师讲话，常常比男教师快；这些都是指 “生活语言 ”来说至于 “教学语言 ”则属于一种专门的工作语言，它在许多方面与生活语言不同教学语言的速度 “快些慢些 ” ，是不是合理，是不是科学，对于教学效果的好坏有直接的影响且这 “快些慢些 ”之间有不少值得研究的学问就拿语速来讲， 不论是什么年龄、 性格、 籍贯、 性别的教师，一旦进了课堂， 上了讲台， 就不应该用日常的生活语言习惯速度去讲课， 而必须受课堂教学自身规律的制约， 受与教学有关的诸多因素的支配，不得有任意性凡有事业心、责任感的教师，都应该对自己的教学语速进行一番科学的分析与检验， 都应该认真地探索和把握最科学、 最合理的教学语言速度 有些教师上课时说话的速度过快，看起来滔滔不绝、口若悬河，而学生听课的效果并不好我们学校有一位女教师， 敬业精神首屈一指， 但是讲课的语速太快了上一句尚未听清，下一句又叽里咕噜出来了，学生们总是处于高度紧张状态来听课， 久而久之就疲惫不堪了。

这正是因为发送信息的频率太高， 使听课人的大脑对收取的信息处理不迭，势必形成信息的脱漏、积压，导致信息传收活动的障碍甚至中止反之， 假使教学语言速度过慢， 远远跟不上学生大脑处理信息的速度，弊病同样很大因为，那不仅会浪费了许多宝贵的教学时间，而且，更坏的结果是将导致教学对象精力涣散我上学时的一位语文老师，说话的速度很缓慢，慢悠悠说完了上句，沉吟片刻又说出了下句， 时常有的学生听着听着就睡着了 这是因第1页 共2页为大脑对所收到的信息已经完成了选择， 进行了反馈或储存的处理，这时仍然没有新的语言信息传送过来，一再地脱节、等待，持续时间一长，感官和大脑皮层细胞自然会引起倦怠，从兴奋转入半抑制状态在心理上也会呈现出厌倦疲乏的反应，降低听课的兴致与效果那么怎样才能科学地确定和把握教学语言的合理速度呢？一般地讲，至少要考虑以下几个因素：首先是教学对象的年龄因素 —— 这是确定教学语言速度的重要依据给不同年龄、不同年级的学生上课，教学语言的合理速度有明显差别对中学生、大学生，其感官功能、大脑发育情形与负荷能力都逐渐成熟，呈现出精力充沛，反应灵敏、迅速的特征这时，他们说话、 思维和举止动作都是速度很快的。

面对这样的教学对象，教学语言的速度就得与之相适应才是合理的其次， 是教学内容因素 —— 这是确定教学语言合理速度的又一重要依据即，在同一年级，对同一批教学对象，讲不同学科的课或者同一学科的不同内容， 由于教材有深浅难易之分， 教学语言的速度也应有快慢之别 比如， 讲述的速度一般快于讲解的速度；讲浅显易懂的内容一般比讲艰深繁难的问题时说话快再次， 是教学环境因素—— 这也是制约教学语言速度的条件之一例如，在小班上课与在合堂教室上大课，教学语言速度就有差别；上内堂课与上外堂课也不同空间大、距离远，语言速度就要相应地放慢另外，课堂内外环境安静不安静，有无噪音干扰等等，也对教学语言速度有影响。