语文S版小学四上《倔强的小红军》说课稿课件.ppt

语文语文S版四年级语文上册第七单元版四年级语文上册第七单元倔强的小红军新丰镇高塘小学党丽萍一、说教材一、说教材二、说教学目标二、说教学目标三、说教法、学法三、说教法、学法四、说设计理念四、说设计理念五、说教学过程五、说教学过程六、说板书设计六、说板书设计七、教学反思七、教学反思八、拓展学习八、拓展学习一、说教材一、说教材?倔强的小红军倔强的小红军?是语文版九是语文版九年义务教育六年制小学语文第年义务教育六年制小学语文第七册的七册的25课，这篇精读课文主课，这篇精读课文主要记叙了陈赓同志回忆的一件要记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位落伍的小红军在极往事：一位落伍的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的地说服陈赓同志放弃对自己的帮助帮助,最后牺牲在长征途中最后牺牲在长征途中作者满怀深情地赞扬小红军勇作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦而敢坚强，宁愿自己挨饿受苦而不拖累别人的优秀品质，也赞不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德扬了陈赓同志关心战士的美德 课文围绕课文围绕“说服展开故事情节：陈赓要说服展开故事情节：陈赓要说服小红军骑上马、与他同行、收下青稞面，说服小红军骑上马、与他同行、收下青稞面，却一次次被小红军的充足却一次次被小红军的充足“理由说服，最后理由说服，最后“只好爬上马背，朝前走去。

只好爬上马背，朝前走去 在表达方面，主要是通过人物简洁的对话在表达方面，主要是通过人物简洁的对话和精彩的细节描写，突出人物的形象选编本和精彩的细节描写，突出人物的形象选编本课的主要意图，是引导学生通过有感情地朗读课的主要意图，是引导学生通过有感情地朗读课文，特别是分角色朗读课文中的对话局部，课文，特别是分角色朗读课文中的对话局部，受到情感熏陶，渗透革命传统的教育；同时，受到情感熏陶，渗透革命传统的教育；同时，学习用对话、细节描写突出人物形象的表达方学习用对话、细节描写突出人物形象的表达方法本课教学课时为两课时法本课教学课时为两课时, ,我今天要上的是我今天要上的是第二课时的内容第二课时的内容 (一一)、教学重难点、教学重难点1、了解小红军和陈赓是什么样的人，他们是、了解小红军和陈赓是什么样的人，他们是怎样做的，他们为什么这样做怎样做的，他们为什么这样做有感情的朗读课文有感情的朗读课文以上两点以上两点,我们是从教学目标我们是从教学目标,小学四年级学小学四年级学生的学习根底生的学习根底,年龄特点和心理特征来设计的年龄特点和心理特征来设计的,让学生继续练习抓住课文的主要内容让学生继续练习抓住课文的主要内容,并通过并通过文章的学习文章的学习,体会人物的品质及所蕴涵的感情体会人物的品质及所蕴涵的感情.(二二)教具准备教具准备:多媒体教学课件多媒体教学课件二、说教学目标二、说教学目标针对四年级学生的实际情况和教材特点，针对四年级学生的实际情况和教材特点，我将教学目标定位为：我将教学目标定位为：1.知识目标知识目标：通过理解课文内容，学习小通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，学习陈赓同志关心战士的美德的高尚品质，学习陈赓同志关心战士的美德2.能力目标能力目标：有感情地朗读课文。

有感情地朗读课文以上两点教学目标以上两点教学目标,我们是依据教学大纲我们是依据教学大纲,教材要求以及学生实际情况来确定的教材要求以及学生实际情况来确定的.三、说教法、学法三、说教法、学法本课依据本课依据?新课标新课标?对阅读课的要求对阅读课的要求,在教在教学中抓住课文主线，紧紧地抓住文章的重点学中抓住课文主线，紧紧地抓住文章的重点词句引导学生讨论，体会作者的写作意图，词句引导学生讨论，体会作者的写作意图，使学生在读、思、说的教学活动中受到革命使学生在读、思、说的教学活动中受到革命传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶与感染，传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶与感染，采取灵活的教学方法，借助分角色朗读等，采取灵活的教学方法，借助分角色朗读等，使学生置身于课文所描述的情境中，这样做使学生置身于课文所描述的情境中，这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以带动语言的训练，促进智力的开展，使学生带动语言的训练，促进智力的开展，使学生能更好，更快，更准，更深地把握教学中的能更好，更快，更准，更深地把握教学中的重难点，从而深入地理解课文重难点，从而深入地理解课文四、说设计理念表达新课程教学设计思路，把课堂还给学生，真正表达以学生为主体。

借助事件介入、角色体验、表演朗读等活动，使学生置身于课文所描述的情境中，激发学习兴趣；引导学生用圈注、演示、比较等方法对语言文字进行揣摩与涵泳，深入领会，突破重难点，实现语言文字的训练与习得五、说教学过程五、说教学过程1、创设情景、创设情景2、复习导入、复习导入3、学习课文、学习课文4、总结全文、总结全文陈赓陈赓(19031961)是中国人是中国人民解放军大将、军事家湖南民解放军大将、军事家湖南省湘乡县省湘乡县(今湘乡市今湘乡市)人1922年参加中国共产党年参加中国共产党1924年入年入黄埔军校第一期学习，并参加黄埔军校第一期学习，并参加了革命军东征在长征中任红了革命军东征在长征中任红军干部团团长到达陕北后任军干部团团长到达陕北后任红一军团第一师师长建国后，红一军团第一师师长建国后，历任西南军区副司令员兼云南历任西南军区副司令员兼云南军区司令员、云南省人民政府军区司令员、云南省人民政府主席、中国人民解放军副总参主席、中国人民解放军副总参谋长、中国人民志愿军副司令员、谋长、中国人民志愿军副司令员、国防部副部长，被授予大国防部副部长，被授予大将军衔中共将军衔中共“八大中央委员八大中央委员一、复习导入：一、复习导入：1、这节课，我们继续学习课文、这节课，我们继续学习课文?倔强倔强的小红军的小红军?，板书课题，齐读课题。

板书课题，齐读课题2、这篇课文主要写了什么事？回、这篇课文主要写了什么事？回忆课文主要内容忆课文主要内容3、长征途中，面对艰苦的环境，红、长征途中，面对艰苦的环境，红军战士患难与共的故事很多下面，军战士患难与共的故事很多下面，让我们继续学习课文，走进那个时代，让我们继续学习课文，走进那个时代，走近红军战士高尚的心灵走近红军战士高尚的心灵自自读读课课文文，想想一一想想课课文文讲讲述述了了陈陈庚庚和小红军之间发生了一件什么事和小红军之间发生了一件什么事? ?二、学习课文：二、学习课文：1、把你的体会和小组同学互相交流把你的体会和小组同学互相交流2、谁愿意把你的体会和大家一起交流？、谁愿意把你的体会和大家一起交流？3、集体交流：、集体交流：1重点指导体会重点指导体会310自然段中描写小红军外自然段中描写小红军外貌、语言、动作、神态的语句貌、语言、动作、神态的语句A出示描写小红军外貌的语句，说出不同的体会，出示描写小红军外貌的语句，说出不同的体会，指导有感情地朗读可采用指名读、小组读、指导有感情地朗读可采用指名读、小组读、齐读等方式齐读等方式B出示描写小红军动作、神态的语句，说体会，做出示描写小红军动作、神态的语句，说体会，做动作，指导有感情地朗读。

动作，指导有感情地朗读2分角色有感情地朗读分角色有感情地朗读310自然段读后指自然段读后指名评价2、面对这个倔强的小红军，听了他充足的、面对这个倔强的小红军，听了他充足的理由，看着他勇敢坚强的表现，陈赓被说理由，看着他勇敢坚强的表现，陈赓被说服了，他骑着马往前走去当他想到自己服了，他骑着马往前走去当他想到自己上当后再次找到小红军时，他已经倒在草上当后再次找到小红军时，他已经倒在草地上牺牲了这时，陈赓全明白了，他到地上牺牲了这时，陈赓全明白了，他到底明白了什么呢？请同学们一起朗读课文底明白了什么呢？请同学们一起朗读课文13、14自然段1齐读课文齐读课文13、14自然段2陈赓发现了什么？他明白了什么？找陈赓发现了什么？他明白了什么？找出相关的语句，说出自己的感受出相关的语句，说出自己的感受3指导有感情地朗读指导有感情地朗读13、14自然段3、小红军牺牲了，陈赓捶着自己的腿说：、小红军牺牲了，陈赓捶着自己的腿说：“陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟呀！陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟呀！1对他说的这句话，你是怎么想的？对他说的这句话，你是怎么想的？2从课文中可以看出陈赓是怎样的一个人从课文中可以看出陈赓是怎样的一个人？3指导朗读最后一个自然段指导朗读最后一个自然段三、总结全文：三、总结全文：1、此时此刻，你想对小红军或陈赓说些、此时此刻，你想对小红军或陈赓说些什么？什么？2、坚强的小红军战士在生与死的考验面、坚强的小红军战士在生与死的考验面前，宁可牺牲自己也不愿拖累别人，一前，宁可牺牲自己也不愿拖累别人，一心为别人着想，把困难和危险留给自己。

心为别人着想，把困难和危险留给自己他的心灵是多么美好，他他的心灵是多他的心灵是多么美好，他他的心灵是多么美好，他的品德是多么高尚陈赓同么美好，他的品德是多么高尚陈赓同志关心战士，助人为乐的品质令我们敬志关心战士，助人为乐的品质令我们敬佩3、有感情的朗读全文有感情的朗读全文六、说板书设计六、说板书设计深情地谈起“强多了“比一比“等同伴“鼓鼓的语言满不在乎微微一笑倔强拍了拍表情动作受骗了全明白了;不拖累别人，把困难和危险留给自己倔强的小红军倔强的小红军板书设计力求简明扼要、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，体现了所述事物的特点，同时条理清晰，亦可落实单元训练目标，作为这一段的背诵提纲，便于学生理解和记忆七、教学反思在本课教学中，通过创设小红军为什么要“骗陈赓的问题情境，来激发学生主动思考、积极参与、勇于探究的浓厚兴趣；引导学生分析小红军“骗时的动作、神情、语言，再将学法迁移到小红军是怎样一步步说服陈赓同志先走的；通过学生自读、自练、自悟，明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生；然后引导学生大胆地评价小红军是一个怎样的人，并敢于发表自己的独特见解，进而使学生的心中深深刻印上小红军的光辉形象。

学生在探究的过程中，充分感受，深刻体悟，满足了“希望自己是个发现者、研究者、探索者的强烈需要，为他们学会学习、终身学习和可持续性开展奠定根底。