语文课例研究及其样式小学.doc

课堂教学的两个要点 合宜的教学内容 有效的教学设计 名课研习：王崧舟老师《长相思》 1 清 纳兰性德：长 相 思 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声 王崧舟老师《长相思》研习 一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心 借助注释，读懂词意 读对生字、多音词，停顿 读出味道和感觉 讨论两个问题： 身在何方？ 心在哪儿？ 展开想象，读出词情 课件――朗读――看见了什么？ 想象写话――家乡的画面和情景 碎 互文印证，读透词心 自提问题： 问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 夫、 父、 儿、 弟 反提问题： 身在征途，心在故园 课例学习 1 课例――《风筝》 杭州市采荷实验学校 汪湖英 运用解读知识“点评”阅读《风筝》 “语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。

王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式鉴于此，在曾老师的指导下，《风筝》一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容 运用解读知识“点评”阅读《风筝》 一、自由诵读，把握全文大意 问题一：课文讲了一件什么事？ 问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？ 二、用点划评注的方式把握作者情感 请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感 示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中 评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。

正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感 示例二 他只是很重很重地堕着，堕着 评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉 运用解读知识“点评”阅读《风筝》 三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流 四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息参照示例三 【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 №1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美 【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 №2 善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。

鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然 【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 №3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于‘大致可以’”鲁迅对遣词用字的要求也很严他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的 【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 №4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。

他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己 【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 №5《风筝》有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起联想的手法在《风筝》一文中也有所表现它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生 示例三 又将风轮掷在地上，踏了 评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、直白、洗练同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。

那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己” 1 一、 绪论：小学语文PCK 二、 汉语拼音与识字 三、 语境、语篇与词语语义 四、 朗读与文学作品的理解与体验 五、 文章体式与读写教学（一）：儿童文学 （童话、寓言、儿歌、故事等） 六、 文章体式与读写教学（二）：诗歌 七、 文章体式与读写教学（三）：文章 （实用文、散文） 八、 文章体式与读写教学（四）：语篇写作（总） 九、 文章体式与读写教学（五）：语篇写作（分） 十、 口语交际教学 十一、语文综合性学习（语文经历） 十二、整本书阅读与小学语文课程形态 课例讨论一：教学内容 《最后一课》 “读写结合”，细节描写 老师说，他想教什么 多数学生只习惯简单概述，不会进行生动、细致的描写。

（1）让学生意识到描写为文章增色添彩的重要性，理解《最后一课》细节描写对表现崇高思想感情的鲜明作用 （2）教给学生如何利用细节描写来表现人物形象的知识及进行细节描写的具体方法 教学过程： 一、欣赏漫画入手 漫画式手法：抓住特征，适当夸张，可以传神地表达人物形象设计意图：激发兴趣，初步感知漫画式夸大细节对表现人物形象的作用，感受细节的魅力 二、借用图片，解释什么是文学作品中的细节描写 细节就是把细小的事物，如动作、表情、特点，用特写镜头把它放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹其物”知识”是典型的同义重复 三、揣摩语句 《最后一课》用了什么细节描写的方法？表现人物怎样的情感？ （原文――改文对比）――外貌描写，动作描写（实际上是描写外貌、动作） 方法――放大、放慢具体动作 （板书）人物细节描写的方法： 1、细致观察是前提老师讲得是一般原则但学生为什么不能呢？】 2、漫画式手法――抓住特征，适当夸张文字描述与漫画、图片不能简单雷同 3、放大放慢具体动作点是对的，表述不准，表明知识的道听途说而来），但老师是从“效果”上说的，不是从写作行为上说的。

教学过程： 四、写作练习 熟悉的同学、老师外貌、动作等学生朗读自己的文字，相互点评 五、总结 引用名言，结束语：让我们通过对细节的捕捉与书写，使自己的文章更精彩、更传神总结是号召 六、作业布置 运用细节描写，续写――设想小弗朗斯的所讲、所闻、所感 【虚构，与细致观察不相配 课例分析――实际上在教什么 “直逼写作结果” 优秀的文章 目标 结果 学生的作文 老师实际在教的是：用形容词和修辞等文字造设 ――失去了。