怎样提升课堂教学的时效性提升高中语文课堂教课时效性初探.docx

怎样提升课堂教学的时效性提升高中语文课堂教课时效性初探 　　课堂如战场，老师如同指挥者，学生为战士，学习目标即敌人怎样在有限的时间内，花费最少的精力取得最大的效果，是指挥者面正确问题，也是评价一个指挥者能力高下的主要指标一位优异的老师能利用自己的教学经验和教学技能在有限的时间内让学习结果最大化，不过往往理想很美好，现实很缺憾，怎样组织好教学，怎样激发学生的学习主动性，怎样挖掘学生的学习潜质就是我今天要探讨的问题　　一、时下教学的低效情况　　首先，在教学目标的设定上，很多老师往往把目标定得很全方面，很高很大，目标常和实践落实存在较大的差距每堂课的教学目标性不强，和教学计划和教案上设计的不符随意性大，缺乏紧凑有序的教学节奏，如脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里教案上定好的教学目标到课堂上被弱化，甚者虚化了其次，课堂气氛上，假热闹空效果现象多，尤其是低年级，或程度稍差得班级，不专心的大声朗诵及随意附和，甚者哗众取宠者时常可见学生漫无边际的讨论，加上光声电一体化的多媒体演示，让课堂绚烂多彩，声情并茂而究其效果，学生热闹了视听，心智的开启却极少最终，老师常做的作业是记忆考查，多停留在浅层次的训练上，学生的思维能力探究能力迁移能力没有得到有效的提升。

落实到考试上，自然识记部分还不错，但当包括到思维的广度和深度，处理问题的能力考查就不理想了　　二、突破有效课堂教学瓶颈的路径　　课堂教学是一个包容知识、能力、情感的师生互动活动老师如导演，她将演员、剧本、背景、演出等舞台元素进行整合起来，学生即演员在导演的引导下，体验剧情，适当演出，最终成功上映我在多年的教学实践中从以下多个方面突破旧有模式，做了有效教学的尝试　　教学目标的可行性处理　　教育学家布鲁姆说：“有效的教学是让有准备的教学达成一定的目标”每个学年的教学纲领已经将教学目标确定，老师在开学初，需将纲领中的考点及大目标分解到详细的单元和课文甚至课时中去教学目标包含知识、能力和情感三大目标，在每个课时老师当详细完成的目标在行课前必需烂熟于心，而且将其落实教学目标的过程及方法表现在教案中，每课时尽可能目标的设定尽可能做到少而精，这么有的放矢，集中时间和力量突破实现教学目标而且三维目标力争做到明确详细，可观察，可量化在教学重难点确实定上，也应该依据学生的实际情况做到难易适中，容量合适，不是用目标去要求学生，而是依据学生合适调整目标，提升或是降低要求　　比如在教授《林教头风雪山神庙》是将三维目标分解为三个课时，第一课时侧重小说的关键情节，采取学生概括情节比赛，学生打分后完善补充的方法；第二课时侧重分析林冲的性格发展改变，围绕“逼”字，师生共同寻求相关信息。

使学生对于封建社会官逼民反的社会现象有较为充足的了解；第三课时体会小说环境描写的作用，体会环境描写对于刻画人物形象和推进小说情节的发展的作用对于很好的班级还能够结合水浒其它的经典环境描写利用课堂掌握的分析方法进行分析训练　　教学步骤设计力争科学性和艺术性的完美结合　　A良好的课堂气氛的营造　　语言学科的教学首先要求有友好轻松地语言气氛，才有益于产生浸润性效果，老师走上讲台就要保持亲切平和的情绪，用自己的良好情绪感染带动学生的情绪，课前三分钟的演讲，关注新闻时事，走进教室的瞬间如板报的改变，某位同学课桌上的一个细节，全部是老师营造良好气氛的包袱和契机小品演员受欢迎是因为她的言语魅力和动作滑稽，老师树立个人魅力也能够参考借鉴　　比如在教授《边城》时，我播放了今年暑假去凤凰古城拍摄的照片，学生们对于如诗似梦的边城风光流连忘返，好像置身于远古纯朴的湘西画卷之中，为我介绍边城里所发生的这一段凄美的爱情小说，埋下了伏笔在教授《雨巷》时，我无意穿了一件紫色的T恤，在赏析丁香姑娘前，由我衣着的色彩切入，自然而富有机智　　B先声夺人的导入设计　　好的开头是成功的二分之一，课堂导入的设计既能够调动学生的学习情绪，还能够激发学生的知识探求欲望。

有利于专题的自然切入和过渡出色的语言、生动的小说、引人入胜的情境、悦耳动听的音乐，启人心智的发问全部是很好的导入方法　　C 发明浓墨重彩的高潮　　一堂课40分钟，学生极难做到时时刻刻全部认真听讲，老师就要在安排重难点上有所侧重，不是平均用力而是做到张弛有度，起伏合适作为关键和难点应该设在高潮步骤教学高潮是老师有意创设，留给学生印象最深的步骤，最能表现教学关键，突破教学难点的步骤教学高潮的设计能够是课前悬念的解答，能够是巩固关键知识的游戏或是竞赛，能够是师生和生生之间的相互讨论和争辩，还能够是师生情感的高度共鸣　　D 设计回味无穷的延伸美　　刘勰对于写作的要求是“风头、猪肚、豹尾”我想一节好课也应该做到这三个步骤作为最终阶段的延伸和拓展，结尾是巩固课堂教学效果的有力步骤，也是新旧知识衔接的纽带，也为下一课时的学习埋下良好的求知欲同时结尾的设计还能够是由书本向课外的延伸，由学习向评价的过渡，由老师引导向自主探究的飞跃的过程含有回味无穷的美尾采取以下这些方法如：课内知识的课外联络、用歌声渲染的情境、学生温故探新的预习等　　评价反馈机制的多样性　　评价和反馈是教学过程的小结和反思，是检测老师教学能力和学生学习效果的步骤。

传统的评价有练习、作业、小测和考试等这种实施许久的方法有其可行性，能够保留但还可尝试新的评价机制，如 课后口语交际利用实践考察、学生学习心得的撰写、学生设计小测题考学生、学生课外发表的文章、等，全部能够以量化的方法计入学生的学期考评分数中摆脱以一张考卷评价人的旧有评价模式，改单一评价为多元评价　　实践证实多元的评价模式能够激发学生的学习动力，建立良好的自信心，促进新一轮学习的主观能动性一堂课是否成功是否高效，不应该只以学生的考试成绩的评价，应该有愈加丰富的评价体系，它 不仅包含知识的、能力的评价还需有情感及价值观的评价它不妥由听课老师的评价，更要听学生的评价让学生说出学会了什么知识，掌握了什么能力，体验了什么情感，参加了什么步骤，还有什么掌握的不理想，怎样改善让学生有教得对象变成教得主人　　留足学生参加教学过程的有效时间　　叶老说“教是为了不教”，教会学生学习才是更为成功的教育让学生参加到自己的教学前、中、后整个过程中来，我感到学生有没有限的潜能我在教学设计时让学生参加我的导语设计、预习题目标设计、课堂游戏的设计、课堂练习的设计、课后作业的设计及反馈方法的设计在这一合作学习中，学生研究了课文，发觉了难点，锻炼了创新意识，体验了成功的喜悦，老师完善了教学设计，发觉了教学中的不足。

　　教学是一门科学，更是一门常教常新的艺术老师不但是知识的传输者，更是人文精神的传输者，讲求有效高效的课堂教学是每一位老师每堂课永不陈旧的话题。