浅谈小学数学教学激趣.doc

浅谈小学数学教学激趣观念决定行为，行为产生效果先进的教育观念产生科学的教学行 为，得到良好的教学效果教学活动中激发学生的学习兴趣，才会学得积 极、主动、有趣、扎实，从而提高课堂教学质量小学数学课堂教学激趣心理学指出，兴趣指人们积极探究或从事某种 活动的意识倾向它是学习积极能动性中最活跃的成份，是诱发学习动机, 集中注意力的重耍因素教学活动中激发学生的学习兴趣，目的在于变依 附型学习为自主型学习，调动学生的学习积极性,使学生在学习活动中有 了 “发动机”，促使积极主动地探究知识，提高课堂教学质量，打造高效 课堂一、以疑激趣“学起于思，思源于疑好奇是儿童的天性，学生对身边的事物充 满好奇，教师设疑，就是创设问题的情境形成学生原有的知识经验与新授 的知识不相适应，引起了认知上的矛盾冲突形成了心理上的不平衡，进 而产生一种力求解决孑盾冲突的强烈愿望激发了学生内在的学习动机， 使其在学习活动中主动，积极地探究知识如教学分数的初步知识时，教师说：“今天是小明的生日爸爸买回 一个蛋糕，爸爸吃了整个蛋糕的二分Z-,妈妈吃了剩下的二分Z-O小 明还有吃的吗？ ”这时有的学生可能说没有了，因为爸爸吃了二分之一， 妈妈吃了二分之一，就把这个蛋糕吃完了。

有的学生可能说还有吃的，因 为妈妈是吃剩下的二分之一教师讣学生展开激烈的讨论然后乂提问: “小明吃了妈妈剩下的一半，这一半又可用哪些分数来表示呢？ ”这时学 牛想解决问题的欲望就油然而牛，这样就把学牛•的兴趣激发了，使学生在 学习过程中变为主动、积极，达到最佳的课堂效益二、 以游戏激趣爱玩是孩子的天性，这种天性只能加以诱导和利用在教学活动中， 教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活 动如游戏模拟表演，激发学牛•的兴趣；让学生在生动具体的情境中理解 和认识数学知识，引导学生在玩中学、在趣中练、在乐中长知识如：猜数游戏，教师先想好一个数让学生猜老师：我想了一个几百几十的数，你们猜一猜学生：这个数比300大吗？老师：对学生：比500小吗？老师：对学生：比400大吗？老师：不对如此进行下去利用上述游戏，建立学生的数感，讣学生自觉地在玩中学习，变被动 为主动，变乏味为有趣，使学生体验数学学习的乐趣三、 以儿歌激趣 幽默教学，既可活跃课堂气氛，又可帮助学生理解、识记、掌握知识, 把一些易弄错的知识编成儿歌，可以帮助教学，突破学生难以接受的某个 知识点，也可能让学生改掉学习知识上的坏习惯。

如教学长方体的表面积公式时，冇的同学老是记不信表面积公式（长 X宽+宽X高+长X高）X2于是可用儿歌帮助学生记忆：“长、宽、高分 别见面先握手（X）,然后手拉手（ + ）,成为一对好朋友（X2）这样能 使学生形象的记住公式不易忘记又如，教学小数乘除法时有的同学不是 忘了打小数点就是打错小数点，于是又可用儿歌：“小数点，爱乱跳；不 注意，就溜掉这样可提醒学牛小心小数点的错漏，增强了学牛学习数 学的乐趣四、以数学背景知识激趣教师在教学活动中可向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与 数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要， 体会数学在人类历史中的作用，激发学牛•学习数学的兴趣如教学圆周率时，向学生讲述约2000年前，中国的古代数学著作《周 髀算经》中就有“周三经一”的说法约1500年前，中国有一位伟大的 数学家和天文学家祖冲之他计算出圆周率应在3. 1415926和3. 1415927 之间，成为世界上第一个把圆周率的值计算精确到七位小数的人，他的这 项伟大成就比国外数学家得出这样精确数值时间至少要早1000年学生 一听觉得好奇：古人是怎样计算出圆周率的呢？这样就激发了学生学习圆 的知识的兴趣。

总之，通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索、大胆创新的精神学生只要有学习的兴趣，才会学得积极、主动、有趣、扎实，从而达到更好的教学效果 参考文献：\：1\]朱德全•现代教育理论\[M\]・西南师范大学出版社，2004.\[2\]雪刚.中国当代教师优秀文选\[C\].新疆人民出版社,1995. 34-35.\[3\]刘兼，孙晓天•数学课程标准解读\[S\]・北京师范大学出版社,2002.。