地理八年级气温分布和温度带教学教案.docx

地理八年级气温分布和温度带教学教案教学目标　　1.使学生能够正确描述1月0oC等温线的分布，知道我国冬、夏季气温的分布规律及其缘由，培育学生阅读、分析有关地理图表的力量　　2.通过读图和资料，使学生了解我国各温度带的主要分布地区及温度带的划分标准　　3.使学生正确熟悉温度带的划分和分布对农业生产的影响，理解气候与人类生活亲密，从而增加环境意识，懂得利用不同的热量资源，为国家建立和人民生活效劳　　4.使学生熟悉到我国农作物品种多样世界罕见的国情，增加爱国情感　　5.通过分析、争论所给资料，使学生充分熟悉到人类可以通过科学技术的进步来降低气候对人类的不利影响　　教学建议　　学问构造：　　本节教材从春节我国南北两地的不同景观入手，引出了我国南北气温差异这一话题通过安排学生阅读等温线分布图，使其了解我国气温在季节变化和空间分布上的特点紧接着，教材又通过表格、图片、文字及一系列思索题，让学生结合纬度位置、太阳直射点的移动、地形等方面的学问来分析造成差异的缘由在此根底上，教材又介绍了温度带的划分与分布(这一局部现作为选学内容)，以及温度带对我国各地农业的影响，使学生充分熟悉到自然环境与人类活动之间亲密的关系，温度带是连接我国气温根底学问和农业生产的纽带，是根底学问在生产中的应用。

　　重点和难点：　　重点：　　1、我国冬、夏气温分布规律　　2、我国1月0°C等温线的分布　　3、绘制、阅读和分析有关地理图表　　难点：冬季我国南北气温悬殊的缘由　　根底学问间的内在联系：　　本节内容与前后学问的关系极为亲密：首先，我国南北气温的地域性差异是由于海陆位置、纬度位置、地形、洋流等因素造成的;其次，这种差异会造成各地区在民俗、建筑、饮食等各方面的不同，尤其是对农业生产的影响更是关系到我国的经济进展教师在教学过程中，应通过各种实例使学生对气候在自然地理要素中的重要位置有较为深刻的熟悉　　从学科力量上来讲，本节侧重于对学生读图力量的培育，尤其是等温线图学生在此之前已经接触过等高线图，本节教学中应留意培育学生学问迁移的力量和形成读等值线图的思维方式　　除此之外，还应留意培育学生综合分析问题的力量例如，对于P40的阅读材料“我国冬季最冷和夏季最热的地方“一段，在学生阅读之后，可以提出问题供学生思索：“冬季最冷的地方在漠河简单理解，由于它的纬度在我国但为什么最热的地方不在曾母暗沙而在吐鲁番?“引导他们从多个角度去分析问题，使其熟悉到地理要素之间亲密的关系同时也可以提高他们用地理的头脑分析现实问题的意识。

　　通过本节的学习，学生应当对人类活动与气候的亲密关系有更为深刻的体会　　关于“冬季温差大，夏季南北普遍高温”的教法建议　　关于冬季我国温差大，而夏季南北普遍高温的缘由：这一问题合起来一起分析可能更利于学生理解首先引导学生看“冬至日三地太阳高度、昼长时间表”，渐渐地提出这样几个问题：“三地的纬度有什么不同?随着纬度的变化太阳高度和昼长是怎样变化的?太阳高度的大小和白昼的长短说明白什么?”然后让学生简洁的列出一个示意性表格(如表一)，再沿着这种思路考虑夏季的状况通过列表分析，思路就比拟清晰了　　太阳高度角　　(辐射强度)昼长　　(辐射时间)　　北小短　　南大长　　表一(冬季)　　太阳高度角　　(辐射强度)昼长　　(辐射时间)　　北小长　　南大短　　表二(夏季)　　除了纬度这一重要缘由之外，还有一个缘由加剧了冬季南北气温的差异，这就是北方接近冬季风的发源地，青藏高原、云贵高缘由“高”，海南岛和台湾岛因“远”而少受冬季风的影响　　关于“等温线的判读”的教法建议　　关于等温线的判读：学生经过初一的学习，已经对等值线有了肯定的熟悉，教师应当在教学中首先让学生自己去进展学问的迁移，即安排他们读图，看他们能读到什么，能分析到什么程度，当学生遇到障碍的时候再进展讲解，这样的效果可能更好一些。

另外，还要让学生反思总结一下读等值线图应当遵循什么思路，留意什么问题，最终目的是使他们把握读等值线图的方法　　分析时可以根据以下层次：什么是等温线?怎样读某一点的气温值?0oC等温线大体在什么位置?我国最北、最南端气温大体是多少?温差多大?最终总结冬季气温柔夏季气温的分布特点　　第一课时　　教学媒体：电视机、录像机、投影仪、投影片，“中国1月、7月平均气温挂图”　　教学过程　　〔导入新课〕播放春节期间中心电视台关于各地欢庆节日的报道，结合书上的课文　　同是春节，我国南方与北方的气温柔景观为什么相差这么大呢?这节课，我们就来解决这个问题　　〔板书〕其次节 气温的分布和温度带　　〔转折过渡〕 要了解全国南北气温差异的详细状况，需要看我国的1月、7月平均气温图――等温线分布图　　〔指导读图〕首先看我国1月平均气温图，要求观看：　　(1)黑龙江最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度?　　(2)海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度?　　(3)我国南北1月气温相差多少摄氏度?　　(4)找出0°C等温线，并在图上用彩笔描绘出来;观看0°C等温线大致经过的地区　　(5)比拟我国1月、7月平均气温图，看一看等温线疏密程度如何?这说明白什么?　　学生读图争论答复。

　　〔指图总结〕　　(1)冬季等温线排列密集，说明冬季南北温差大黑龙江最北部1月平均气温在-32°C一下，海南省1月平均气温在16°C以上，我国南北气温相差悬殊　(2)1月平均气温0°C等温线大致通过秦岭-淮河一线，向西到青藏高原的东南边缘　　〔板书〕一、冬季气温分布规律：南北气温相差悬殊　　〔启发提问〕为什么我国冬季南北气温相差这么悬殊呢?　　〔出示投影片〕“冬至日的光照及昼夜“　　再读课本中“冬至日漠河、北京、广州三地正午太阳高度、昼长时间”表　　〔组织争论〕　　①冬至日，太阳光直射哪个半球?　　②这时我国北方的正午太阳高度比南方高还是低?为什么?　　③这时北方和南方相比拟，哪个昼长?为什么?　　④这时北方和南方相比拟，哪里获得的太阳光照多?　　〔结论〕我国幅员宽阔，南北跨将近50个纬度冬季太阳直射在南半球，我国北方正午太阳高度比南方低，太阳高度角小，阳光斜射再加上北方昼长也比南方短，自然北方获得的太阳光热就比南方少除正午太阳高度和昼夜长短这两个因素，还有冬季风的影响　　〔读图〕引导学生读课本4.6图，思索以下问题　　〔思索争论〕　　(1)冬季风的源地是哪儿?风向如何?　　(2)冬季风对我国北方和南方气温的影响在程度上有什么差异?　　(3)青藏高原、云贵高原、海南岛和台湾岛能否受到冬季风的影响?　　学生争论、答复。

　　〔概括总结〕冬季风南下，我国北方首当其冲，严寒的冬季风加剧了我国北方的寒冷且冬季风在南下的过程中，受崇山峻岭阻挡，势力渐弱，故南方受冬季风的影响而降温的程度远低于北方综合以上因素，冬季太阳直射点在南半球，冬季风南下对北方的影响显着是我国冬季南北气温相差悬殊的形成缘由　　〔启发提问〕我国冬季气温南北相差很大，那么夏季气温是不是相差也很大呢?我国夏季气温分布有什么特点呢?　　〔引导读图〕用同样方法，分析我国7月平均气温图读图要求(可要求学生依据1月平均气温图的方法，分组争论，列出读图提纲)：　　(1)黑龙江最北部的7月平均气温大约是多少摄氏度?　　(2)海南省的7月平均气温大约是多少摄氏度?　　(3)找出我国7月气温最低的地区在哪儿?那里气温大约是多少摄氏度?为什么这里是我国夏季平均气温最低的地区?　　学生读图争论答复　　〔指图总结〕　　(1)夏季全国等温线排列稀疏，除青藏高原外，大局部地区7月平均气温为20°C以上，说明我国普遍高温　　(2)黑龙江省北部7月平均气温为16°C，海南省南部7月平均气温为28°C，我国南北平均气温相差仅为12°C左右，气温差异不大　　(3)7月我国气温最低的地区在青藏高原内部。

由于青藏高原地势很高，故青藏高原内部成为我国夏季平均气温最低的地区　　〔板书〕二、夏季气温分布规律：全国普遍高温(青藏高原除外)　　〔启发提问〕为什么我国夏季普遍高温南北气温相差不大呢?依据刚刚学过的分析冬季气温分布的缘由的方法，同学们课下可争论夏季气温分布的特点可以参照课本上“夏至日漠河、北京、广州三地正午太阳高度和昼长时间表”　　通过前面的学习，我们了解到我国冬季气温南北相差悬殊，夏季全国普遍高温，同学们想一想这些特点对我们平常生产和生活有哪些有利和不利影响?　　〔争论答复〕　　(1)夏季全国普遍高温;为我们供应了丰富的热量资源，有利于农作物生长　　(2)冬季北方寒冷，使北方取暖的燃料造成很大损失，另外，简单使北方农作物造成冻害等　　〔小结〕今日，我们学习了我国冬夏季气温分布规律及其缘由，了解这些学问便于我们把握规律，趋利避害，让大自然能更好的为我们人类效劳　　板书设计　　其次节 气温分布和温度带　　一、冬季气温分布规律：南北气温相差悬殊　　二、夏季气温分布规律：全国普遍高温(青藏高原除外)　　其次课时　　教学媒体：电视机、录像机、投影仪、投影片，“中国1月、7月平均气温挂图”　　教学过程　　〔导入新课〕冬天就要到了，同学们有没有在冬天去过南方的?那里和北方在植被景观方面有什么不同?(南方郁郁葱葱，北方一片凄凉)有的同学想把南方的植物在冬天移植到北方，给北方增加点绿色，这样做可不行以?为什么?(不行以，由于那里的温度较低，热量缺乏)　　〔讲解〕什么样的温度才能使农作物活泼生长呢?当日平均气温升到10度以上时，大多数农作物才能活泼生长，平均气温小于10度，农作物就不能活泼生长。

因此，现在种的小麦不能今年收获我们把日平均气温大于等于10度的持续期，叫做作物的生长期把生长期内，每天的日平均气温累加起来，得到的温度总和，叫积温积温与农作物种植有直接关系比方位于北纬45度45分的哈尔滨，年平均气温是3.5度，比北纬51度的伦敦低6度以上伦敦四周只能种植低热量的多汁牧草、蔬菜或花卉，种高热量的作物成熟不了;而哈尔滨四周则可以种植高热量的水稻，并且产量较高从积温上看，10度以上的积温，哈尔滨比伦敦多500度看来积温与农作物的种植有很大关系　　〔板书〕三、温度带的划分和分布　　1、几个概念：生长期、积温　　可以说积温反映了一个地方生长期内的温度凹凸和热量多少，依据积温的多少和作物种类等，划分了一些区域即温度带依据积温状况，我国划分了五个温度带和一个气候区，请同学们看书上“我国温度带的划分图”　　〔指导读图〕说明读图要求，指导读图方法：　　我国共划分哪五个温度带和一个气候区?　　(1)这五个温度带和一个气候区分别分布在哪些地区?　　(2)暖温带与亚热带的分界限，大致与1月份的哪条等温线全都(读我国1月平均气温图)?　　(3)我们这个地区属于哪个温度带，东北大局部地区、黄河中下游的大局部地区、海南岛、长江流域、塔里木盆地各属于哪个温度带。

　　教师对学生读图赐予详细的指导，如教师讲解某个温度带分布的读图方法，其它温度带由学生自己读出来不要求和书上说法完全全都，鼓舞学生自己得出结论，引导学生比拟哪种表述更好　　〔出示复合投影讲解、总结〕“我国温度带的分布图”　　〔板书〕 2、温度带的划分和分布　　〔教师〕不同的温度带相宜栽培和推广的农作物品种不同，作物能够成熟的次数也不一样，请看表：　　〔出示投影〕各种农作物对积温的需求指标　　农作物喜凉。