焦建莉《阅读教学“教什么”》.docx

阅读教学“教什么”“教什么”是阅读教学的核心问题如果“教什么”没有解决好，方法越好越糟糕，“南辕北辙”即是例证那么阅读教学教什么呢？概言之，指导学生正确地理解和运用祖国语文，提升学生的语文素养具体地说，以课文为“例子”教学生阅读，即培养学生阅读能力，使学生爱阅读、会阅读、终身阅读，还有启发习作、积累语言、识字写字、陶冶情操培养阅读能力是根本，启发习作、积累语言、识字写字因课文、因课时、因年级而异，陶冶情操自在其中、水乳交融前四项着重反映语文课程的工具性、后一项主要反映语文课程的人文性，二者是统一的整体1．培养阅读能力毫无疑问，阅读教学首当其冲培养阅读能力从课程标准的表述以及国内外研究成果看，阅读能力主要包括：提取信息的能力、做出解释的能力、整体把握的能力、做出评价的能力、质疑探究的能力、想像拓展的能力以及阅读速度如《语文课程标准》各学段阅读目标都要求理解有关词句的意思、或提出疑问、把握内容、抓住要点、了解梗概、搜集信息、作出判断；教学建议提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”；评价建议提出“根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”，“考察能否把握阅读材料的大意”，“能否从阅读材料中捕捉重要信息”。

1）提取信息的能力（课程标准称“搜集信息”能力），就是从阅读材料中找到所需要的内容，解决“是什么”的问题提取信息是最基本的阅读能力，也是最经常用到的能力，你只要在阅读，就在提取信息，有时是有意识的、有时是无意识的提取信息的能力还是其他阅读能力的基础，如做出评价，总是对相关的信息做出价值判断或以相关信息做论据支持自己的观点课程标准明确提出阅读是“搜集处理信息”的重要途径，新增“略读”和“浏览”目标，要求学生“根据需要搜集信息”2）做出解释的能力（课程标准称“感受、理解”能力），是能将阅读材料与自己的生活或原有经验建立联系，建构意义，如，对文本信息进行阐明、解释，说明其含义、原因，举例说明，比较异同，是解决“怎么样”、“为什么”的问题做出解释的能力是阅读能力的重点，通常说“读懂”、“把书读厚”做出解释的能力在各册教材各精读课文都安排了相应训练3）整体把握的能力（课程标准称“文意把握、要点概括”能力），即分析概括能力，如，抓住要点、把握主要内容、了解事件梗概、揣摩表达顺序、体会思想感情、加小标题如果说做出解释主要是培养形象思维、“把书读厚”，那么整体把握主要是培养抽象思维、“把书读薄”从形象思维到抽象思维，中年级是一个转折点，因此课程标准在第二学段（3-4年级）才提出“能初步把握文章的主要内容”、“粗知文章大意”的阅读能力目标。

教材在中、高年级编排了不少相应训练。