善用视频资源辅助初一地理教学.docx

    善用视频资源辅助初一地理教学    许旭Summary：地理教学中离不开现实地理情境的创设由于初一学生刚刚接触地理学习，抽象思维和空间感还未完全建立，因此具备形象直观性的视频资源能够很好地激发学习兴趣、再现地理过程、丰富课堂教学、突破思维难点、突破地域限制，有利于形象思维转化为抽象思维Key：视频资源;辅助教学;初一地理：G633.55           ：A：1992-7711（2019）16-118-1在“以生为本”和“学思课堂”理念下，初一地理教学需要充分关注学生的心理和思维特点，有机整合教学资源，创设合适的地理情境，构建良性互动的教学过程初中生由形象思维向抽象思维逐渐转化离不开现实的地理情境（如地理现象、科技进步、地理实验等）而仅依赖教材、图片、学校专用教室的条件、直接经验等，不足以创设形象生动的学习情境随着“微课程”推广、“BBC系列纪录片”、“航拍中国”等高清纪录片的传播，地理教学用的视频资源十分丰富合理使用视频教学，可使抽象的知识和地理过程更形象化、具体化、情节化，从静态走向动态，提高兴趣，增加课堂效率一、创设地理情境，激发学习兴趣视知觉是初中生主要的探索认知，而视频资源具有相对完整的情节，集合了图像和声音，能够为学生创设形、声、色交互作用的地理情境，给予多感官的刺激，激发兴趣和内驱力。

例如：（1）在“认识地球”一节中，挑选生动有趣的“地球在宇宙中的航行”、“宇宙中的天体大小”、“看电影与经纬网”等科普视频，形象的展示了宇宙环境，既突破“球体”的抽象思维，又能感受到地球之美2）在“非洲”一节中，可剪辑精美纪录片“非洲迁徙”，“地球脉动”等，感受极端炎热条件下的独特自然环境3）在“海陆变迁”一节中，截取电影《世界末日》片段，精彩展现了“地震与火山喷发”的过程，在艺术情境下呈现的地震细节及巨大的破坏力，将注意力马上带入课程学习中二、展现地理实验，丰富课堂教学地理课程的学习离不开实验，包括演示实验和动手实验，这是提高核心素养的重要途径但是受限于学校的教学条件，许多实验操作不适合师生现场操作此时，可录制各类实验小视频进行补充，丰富课堂教学方式例如：（1）“海陆差异”一节中，采用观看教师已经录制好的“水和砂热力差异”实验录像来了解实验过程，展现在同样热量下，砂子和水的升温与降温过程差异视频既是真实情境，又能代替实际操作，还可以进行延伸和拓展进而借助夏天汽车、沙滩、海水的升温生活感受，进一步突破难点2）“季风气候显著”一节中，制作和播放“季风的形成实验”微课视频，能够展现近地面氣温高低与季风流动的关系，避免真实实验需要用到蜡烛，塑料瓶等原因带来的安全问题。

实验操作最好由教师或学生自己操作，呈现熟悉的校园环境、熟悉师生，凸显真实情境三、再现地理现象，揭示地理过程，突破思维难点综合思维的培养离不开地理现象和地理过程的观察分析，但地理过程的演变时长不等，观察不易而视频资源具有可暂停、慢放、快放、放大、特写等特点，可以对现象或过程进行强化，展示细节，帮助学生突破思维难点，形成清晰的思维例如：（1）“地球运动”一节中，“运动方向”、“直射点的移动”是难点，没有可以联系的生活场景，可播放“地球自转与公转”时，通过视频的暂停功能，展示地球姿态、太阳直射点、昼夜分布状况，并进行分析，仿佛置身地球之外，观察地球运动过程及现象，进而理解其原理2）“海陆变迁”的学习中，由于板块漂移常以数百万年记，因而必须借助视频展示板块的漂移、板块与板块的碰撞或张裂过程特别是大洋板块俯冲到大陆板块中形成“近海岛屿与海沟”的难点，需要通过视频演示讲解，学生才能理解3）区域地理的学习中，由于绝大部分的区域离学生的生活世界相隔遥远，因而缺乏感官经验挑选恰当的纪录片或影视片段，可以很快地建构学生对特定区域的感官和认知，从而建立直观印象，有利于学生从人文经济、民俗文化、衣食住行等方面推理该区域的自然环境特点。

四、联系生活科技，体现地理魅力“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”是地理课程标准的理念地理学习需要贴近生活，来源于生活，又是解决生活问题的基本工具例如：（1）“经纬网”一节中，引入“经纬网和卫星技术实现导航”的视频当常见定位、公交车到站查询、汽车导航等都有经纬网的原理时，学生由衷觉得地理就在身边，充满了魅力2）“南、北极地区”的学习中，引入中国雪龙号科考视频，通过科考探险真实情境，进一步认识极地的自然环境，了解极地科考3）“西亚”一节中，播放“迪拜的启示”，引导观察和体验迪拜的“由珍珠经济→石油经济→服务经济”的成功转型4）关注“一带一路、中巴铁路”、神舟系列飞船与登月等重大科技进展和热点，及时引入教学，鼓励观看各类地理纪录片，拓展视野，培养地理科学素养做为地理课程教学资源的补充，视频资源的使用虽能增加感性认识，养成良好的观察和思考习惯，持续激发学习内驱力但也要注意：（1）视频资源是帮助学生接触和感受到地理现实和地理过程，定位地理区域，是教学资源的补充，需要适量适当使用，切忌滥用，以免扼杀学生的想象和思维能力2）信息技术和网络传播的迅猛发展使得视频资源丰富多彩，但也鱼龙混杂，一定要根据教学需要精心设计，精心编辑，切忌盲目使用完整篇幅的纪录片或电影。

3）随着微课程的发展与成熟，许多微视频都应提前预设问题或观察要求，要求学生及时记录，形成思考，切忌脱离教学目标，只图视频新鲜，没有实效[Reference][1]义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.  -全文完-。