小学数学两位数乘三位数乘法有效教学对策分析.docx

          小学数学两位数乘三位数乘法有效教学对策分析                    摘要：小学生数学运算能力的培养对于小学生学习及理解数学知识而言，起到了重要的影响新课程改革背景下，小学数学计算教学工作开展，要突出小学生课堂主体地位，关注于小学生的身心发展特点及学习特点，对小学生进行有效引导，以提升数学计算教学实效性本文对小学数学两位数乘三位数的教学方法进行了探讨分析，并引导小学生有效地参与到数学运算当中，对计算方法进行掌握，提升小学生数学计算能力，促进小学生核心素养培养关键词：小学数学；乘法计算；有效教学前言：运算能力是小学数学核心素养的重要组成部分，贯穿于小学生数学学习的始终在开展数学教学中，教师要注重结合新课程改革发展形势，对计算教学的重要性予以关注，并能够在课堂教学中，做好计算安排，突出小学生的主体地位，使小学生能够在教师的引导下，对算理、算法予以掌握，积极地参与到数学运算当中，对小学生数学运算能力进行有效地培养和发展一、立足实际学情，提升教学针对性小学数学两位数乘三位数教学工作开展，要突出小学生的主体地位，对小学生的学情做好把握，以充分发挥教师的引导作用，使小学生能够对计算方法进行掌握。

从小学生数学计算的学习情况来看，小学生对三位数乘一位数的算法学习过，在教学三位数乘两位数知识的时候，教师要以小学生的经验和学习基础为切入点，联系小学生已有的知识储备，使小学生对三位数乘两位数的算法、算理进行掌握[1]结合小学数学新课改发展形势，数学课堂教学要突出小学生的主体地位，使小学生能够对数学知识进行探究学习，发挥小学生的主观能动性，促进数学知识的内化联系两位数乘三位数的教学内容来看，教师要对小学生自主探究能力进行培养，并结合学生的个体差异，以小学生为中心，使数学计算教学工作得到有效地开展在实际教学中，教师要做好启发，并引导小学生在算法探究中，对知识做好学习和归纳，突出小学生课堂体验感[2]同时，教师还要注重联系小学生的学习情况，注重为小学生创设探究学习情境，降低小学生参与数学学习的难度例如，在三位数乘两位数教学时，教师要注重以小学生为课堂学习的主体，突出教师的引导作用在实际教学中，应注重加强教师与小学生之间的沟通和交流如计算151×11=？的时候，教师可以引导小学生联系已学知识，结合竖式计算、三位数乘一位数的计算方法，引导小学生进行探究学习如结合小学生已有的知识储备，可以结合三位数乘一位数的计算，引导小学生计算151×1=151，之后计算151×10=1510。

之后引导小学生结合竖式计算得到1510+151=1661在三位数乘两位数计算教学时，教师注重对小学生进行引导，使小学生对计算思路进行把握，并联系小学生已有的知识储备、知识经验，使小学生对数学知识进行主动地探究思考，加深对数学知识点的理解及掌握二、开展合作探究学习，培养学习能力小学数学两位数乘三位数教学工作开展，要注重引导小学生进行探究思考，利用合作探究学习方式，对小学生做好分组，突出小学生课堂主体地位，使小学生对三位数乘两位数的计算方法进行探究思考，并掌握运算方法在探究学习中，教师可以对小组合作学习方法进行有效地运用[3]在开展合作探究学习时，结合小学生的学习能力、学习成绩、学习兴趣，遵循“组间同质，组内异质”的分组原则，确保每一个学习小组都能够进行探究学习在探究学习中，教师要发挥引导作用和调控作用，深入到学生群体当中，对小学生参与数学计算的学习情况做好把握，并适当地做好教学引导[4]例如，在开展三位数乘两位数教学时，教师要积极与学生进行互动交流，之后组织小学生进行组内交流，实现对乘法算法知识的有效学习及理解如在课堂教学中，教师利用图文结合的方式，出示算例：小红乘坐火车去外婆家，小红乘坐的火车每小时行驶156千米，她乘坐火车到外婆家一共花费了18个小时，小红到外婆家的距离是多少呢？通过设计问题，吸引小学生的注意力，使小学生得到算式：156×18。

在列出算式后，教师继续引导——同学们，之前我们学过了三位数乘一位数的算法，那三位数乘两位数该怎样计算呢？它与三位数乘一位数的算法是否相同呢？在提出问题后，组织小学生进行合作探究学习，尝试进行计算在合作探究学习中，学生根据自己的理解进行列式，并尝试计算，得到结果在计算过程中，组织学生进行小组讨论交流，探讨算法小组合作学习中，小学生对自己的观点和看法进行发表，当遇到不同意见或是不同结果的时候，教师适当地介入，引导小学生对算法进行掌握，之后再去验证结果，使小学生掌握计算方法三、开展课堂练习，深化学生理解认知在对小学数学两位数乘三位数乘法知识教学之后，教师要注重引导小学生参与到实践训练当中，使小学生对课堂所学的知识进行实践运用，以达到巩固提升的目标数学运算能力培养是小学数学教学的重要组成部分，关系到了小学生日后的学习及发展[5]在课堂上，引导小学生对算法、算理理解之后，教师要注重“趁热打铁”，夯实小学生的学习基础，促进数学知识的内化例如，在教学算法、算理之后，教师注重为小学生提供相应的习题进行训练如计算235×22=？145×21=？…通过为小学生准备好习题进行练习，之后让小学生在计算之后进行结果对比，使小学生对自己计算过程中可能出现的错误进行反思。

通过将课堂练习与计算教学进行结合，使小学生加深对计算方法的掌握，并促进小学生数学计算能力的有效培养，使小学数学计算教学更加有效结束语：总之，小学数学教学工作开展要联系小学生的学习情况，关注小学生的学习能力，对小学生做好针对性的引导数学乘法计算教学开展，要对小学生已有的知识储备做好把握，并突出循序渐进的引导，使小学生对数学计算的方式、方法进行掌握，并引导小学生参与到数学计算练习中，帮助小学生夯实数学学习基础，以促进数学知识的内化，培养和发展小学生数学学习能力、思维能力、学科素养，进一步提升小学数学课堂教学实效性参考文献：[1]童洁.探究小学数学有效课堂的有效建设策略[J].家长,2021(17):167-168.[2]杨玉姬.浅谈小学数学整理与复习课有效教学的体会[J].考试周刊,2021(11):109-110.[3]董立娜.基于学生差异的小学数学有效教学策略[J].新课程,2021(01):178-179.[4]邱华东.信息技术环境下小学数学课堂的有效教学[J].小学时代,2020(20):41+43.[5]林玲.核心素养理念下提高小学数学教学效率的策略[J].试题与研究,2020(02):149.  -全文完-。