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例析RemapCoople合作学习模式在高中英语阅读教学中的应用 郭颖 徐国辉【摘要】高中英语阅读教学能够促使学生在自主、合作探究的阅读活动中建构新概念，树立正确的世界观、人生观和价值观研究者介绍了Remap Coople合作模式的内涵及外延，并结合教学实践案例探索教师如何在高中英语阅读教学中有效运用，进而发展学生的英语学科核心素养关键词】Remap Coople;合作学习;阅读教学【作者简介】郭颖，高级教师，北京市英语骨干教师;徐国辉，副教授，北京教育学院外语与国际教育学院院长助理，英语分级阅读研究中心主任基金项目】北京市教育科学“十三五”规划2019年度课题“通过主题意义探究贯通培养中学生英语阅读素养的实践研究”（CDDB9177）;北京教育学院“北京市优秀青年教师培养计划（‘青蓝计划英语学科）”一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，英语课堂应以主题意义为引领，教师要通过设计主题意义的探究活动激发学生的阅读兴趣，帮助学生建构并完善新的结构化知识，深化对主题的理解并建构新概念，树立正确的世界观、人生观和价值观[1]1同时，通过设计教学过程发展学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力是提升学习能力的关键。

其中，合作学习主要指学习者之间相互沟通完成任务的能力，这种有组织的小组学习模式依靠与组员之间的信息交换和支持，提升所有学习者的学习能力[2]合作学习能够改善学习效果、建立学习者之间的良好关系，为学生提供健康的社交、心理和认知发展体验[3]1在这一过程中，学生的个体责任感增强，独立思考能力和人际交往能力都得以提升[1]1然而，现阶段高中英语阅读教学大多是在教师的引导下开展，尽管阅读圈、拼图阅读等合作学习模式在阅读教学中已初步运用，但也只停留在对教学方式的关注上，未能凸显合作学习模式对学生探究主题意义和形成话题观念的促进作用，也未能有效结合自主、探究的阅读方式实现提升学生学习能力的积极作用Remap Coople模式在阅读教学中的运用能够促使学生在合作学习的过程中，通过拼图阅读获取话题知识、建构概念图，形成结构化知识本文介绍了Remap Coople模式的内涵及外延，并结合教学实践案例，探索如何在高中英语阅读教学中，运用该模式引导学生在真实情境中开展阅读活动（Reading Activity），合作建构基于主题的结构化知识体系（Concept Map），参与多种合作学习活动（Cooperative Learning）探究主题意义，最终发展高阶思维，解决真实生活情境中的问题，养成健康人格，提升学习能力，发展学科核心素养。

二、Remap Coople模式的内涵与外延Remap Coople （Reading-Concept Map-Cooperative Learning，即自主阅读+建构概念图+合作学习）模式由Zubaidah提出，旨在通过愉悦的学习过程提升学生阅读兴趣、思维能力与合作能力[4]这是建构主义理论下的合作学习模式Remap Coople模式运用于阅读教学是指学生在合作学习过程中围绕主题建构概念，形成对主题的认识具体而言，学生在真实情境下开展阅读（自主阅读或合作阅读）;运用认知策略解构文本内容，通过区别事实与观点、推断深层含义等思维活动，借助概念图有逻辑地呈现主题信息，建构结构化知识;参与合作学习活动，同伴互助深层探究主题意义，解决问题以达成学习目的Remap Coople模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生阅读专注程度，发展元认知能力和批判思维，促进课堂合作学习方式的展开鉴于合作学习活动的多样性，该模式还拓展出了Remap TPS（Think Pair Share）、Remap NHT（Numbered Head Together）、Remap QAR （Question-Answer Relationship）、Remap Jigsaw等可依据学情自主选择的教学模式。

Remap Coople 模式阅读教学促使学生围绕主题主动建构结构化知识，合作探究主题意义，实现学习理解、应用实践、迁移创新的认知逐层发展，提高学习自主性三、Remap Coople模式在高中英语阅读教学中运用的实践例析（一）教学内容简介本节课阅读语篇为人教版高中英语选修6第五单元的主课文，单元主题为自然的力量，属于人与自然这一主题语境文章标题为“An Exciting Job”，以第一人称讲述了一名火山学家工作的内容、意义、经历，突出这一工作给人类生活带来的积极影响，也突出火山学家对待工作和探索自然的积极态度授课对象已经参加过生涯规划课程的学习，但对工作的认识多为感性或者较为主观在本节课教学中，学生运用Remap Coople模式探究文本的主题意义“What makes volcanologist an exciting job？”通过90分钟的连排课，学生深刻理解什么样的工作可称为an exciting job，并围绕主题思考现实生活中各种工作的意义和人们应持有的态度，与生活世界联结教学流程如图1所示二）教学实践例析1Theme：投入情境，获取主题意义Remap Coople模式以真实情境激发学生阅读兴趣;基于主题情境提升学生阅读的渴望;通过理解、反思建构结构和非结构化知识体系，最终解决生活中的实际问题。

本节课，教师提出问题“What kind of job do you think is exciting？”，引导学生小组讨论心中的exciting job并说明理由学生在围绕exciting job这一主题情境表达观点、激活思维、建立认知关联后，迅速浏览全文，明晰文章所谈论的exciting job为火山学家，進而围绕问题“Do you think volcanologist is an exciting job？”进行讨论并表达对火山学家这一职业的观点，获取本节阅读课探究的主题意义“What makes volcanologist an exciting job？”2Jigsaw Reading：拼图阅读，分享获取新知Jigsaw Reading主要目的是促进合作学习和自主学习[5] Reading为学生提供不同的阅读内容，在阅读语篇上注解关键信息负责相同内容的学生在专家组讨论后，回到原始组与其他组员分享这种合作学习模式为学生提供了同伴学习、弥补信息差的机会首先，学生在预测文本从哪些方面介绍火山学家这一工作的基础上阅读全文，获取文章两个方面内容（“What does he do as a volcanologist？”和“What does he experience？”）。

在此基础上，学生进行Jigsaw Reading，分别从火山学家工作性质和经历两个角度阅读文章，标注关键信息，初步获取这一工作令人兴奋的原因然后，专家组对火山学家工作性质和工作经历的相关信息进行讨论，得出结论最后，学生回到原始组分享，补充信息差，为建构概念图提供支持3Concept Map：梳理信息，建构知识结构源于建构主义的概念图在二语阅读教学的运用能够提升阅读效果，促进认知和非认知发展，尤其体现在对批判思维能力发展的积极作用，提高阅读自律、自我效能和阅读态度[6]，最终促进理解性学习和主动的知识建构在基于真实情境的阅读过程中，学生借助概念图重构结构化新知，实现意义统整的思维、语言和阅读技能的同步发展[7]，主要体现在三个维度：围绕主题梳理突出主题意义的信息以建构系统化知识结构;借助图形组织器可视化呈现语篇结构;调控阅读策略监管个性化的阅读过程值得注意的是，Remap Coople模式下，学生建构概念图的方式需依据学情、语篇内容和语篇结构的特点，从课堂支架式阅读建构逐步过渡到学生课下自主阅读建构在本节阅读课中，学生建构的概念图从以下三个方面体现阅读效果1）围绕主题意义建构系统化知识结构概念图是围绕主题意义建构系统化知识结构的过程。

在获取主题意义的基础上，学生通过Jigsaw Reading活动初步获取主要信息并在文中标注在这一环节中，学生再次阅读并总结概括突出主题的关键概念，围绕关键概念提取词汇、短语，通过基本图形，借助线条、箭头呈现信息间的逻辑关系，建构系统化知识结构如图2所示，学生围绕“What makes the job exciting？”主题建构概念图，从三个角度梳理信息，突出火山学家是一个令人兴奋的工作首先，梳理信息，火山学家工作的危险性及其保护普通人的本质能够让作者感到兴奋;其次，介绍火山学家的具体工作及意义;再次，描述Kilauea火山工作的经历，介绍火山学家工作的兴奋之处;最后，总结火山学家是an exciting job，建构系统化知识结构——主观态度、积极价值、自然之美、人文之美2）借助图形组织器可视化呈现语篇结构Remap Coople模式下，为实现围绕主题的意义建构，学生需灵活运用图形组织器图形组织器用结构化图形组织语篇主题的重要信息、概念和话题，凸显概念图中各种逻辑关系，尤其是语篇结构图的综合运用呈现语篇语义结构的交叉使用以服务于主题概念和主题意义[8]教师为学生提供能够呈现语篇结构的思维工具，如九种常见的语篇结构框架的图形组织器：定义型、比较对照、因果关系、过程与顺序、问题解决、总分描述和分类、论证型、正反观点和时间轴[9]。

在建构概念图的过程中，学生依据语篇结构的复杂性和信息展开的方式，自主选择上述基本结构框架梳理信息，不受图形组织器基本形式的限制在图2中，学生借助图形组织器可视化呈现语篇宏观结构和微观结构以建构exciting job的概念借助总分描述和分类（description and classification）呈现语篇宏观结构，从不同角度介绍火山学家这一工作：总体描述此工作是greatest/exciting job，再从工作内容（what to do）、火山喷发的经历及景象（eruption）呈现此工作救人的益处，最后用be enthusiastic about the job进行总结描述火山喷发过程采用过程与顺序（process and sequence）组织信息，故图2中运用了beginning、then、suddenly等词汇在语篇微观信息中，结构信息及其逻辑关系借助箭头、符号标注、图形标注呈现可见，学生能灵活运用图形组织器，自主梳理信息之间的逻辑关系，实现多维度、多层次立体建构概念图，可视化呈现阅读思维和语篇结构3）调控阅读策略监管阅读过程学生建构概念图的过程是有效运用并调控多种阅读策略的过程。

首先，通过标题、图片、关键词预测语篇内容的自上而下模式，迅速浏览语篇获取篇章大意、主要内容和主要信息，宏观掌握基于主题的语篇结构内容图式其次，在建构概念图的阅读过程中，学生自下而上围绕主题提取信息，理解语篇逻辑和段落衔接特点，并运用语篇知识有逻辑地梳理、组织信息，借助上下文推测词汇意义，建立个人与阅读信息之间的联系学生运用元认知策略调节并有效监管阅读思维过程，及时发现并修正阅读中的问题，加深对知识和复杂概念的理解、掌握[10]4Cooperative Learning： 合作学习，探究主题意义合作学习是Remap Coople模式在阅读教学中运用的第三步，合作、探究式的学习方式有助于激发学生学习兴趣，积极参与课堂活动，提高学生自主学习能力[1]6学生在建构概念图的基础上，通过参与多种合作探究活动，深层理解语篇，优化主题意义的建构，与生活世界建立联结教师依据学生情况，可以选择适当的合作学习方式，如TPS以师生对话为主的支架式探究活动、NHT分角色小组讨论为主的探究活动、QAR基于学生自主提问的探究活動以及运用Jigsaw Reading在基于主题拓展群文阅读探究活动等本节课在学生建构概念图的基础上，先后采用NH。