新课改主要指导理论与应用案例.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,新课改主要指导,理论与应用案例,1,客观主义,行为主义,信息加工理论,认知结构理论,建构主义,皮亚杰,维果斯基,布鲁纳,学习理论的变化,2,一、建构主义,与应用案例,1.重新理解学习,2.建构主义学习观,3.,建构主义应用于化学教学的案例,3,怎样看待知识？,知识，不是定论,知识，往往只是一种更可能正确的解释，并非千真万确、毋庸置疑的真理课本、教师和科学的权威并不能构成强迫学生接受知识的理由知识，不可套用,“死”知识只会禁锢人的头脑，只有“活”知识才会给人以力量1.,重新理解学习,4,理解儿童的经验世界,魔术实验,儿童并不是空着脑壳走进学校的，每个“顽童”都有自己七彩的经验世界5,图“无法居住”的地球,教学不简单是把外面的知识装进儿童的头脑中，而是首先要看学习者头脑中已经有什么，找到新知识的“生长点”6,学习究竟是什么？,学习就像吃东西学习就像输血学习不简单是知识经验从外到内的输入，而是知识经验的建构（生长）学习不是输血，而是造血7,图,A,为顾客的车加油,图,B,呵护花草成长,教学像什么？,8,学生心理结构（知识、技能、态度）的生长是教学的目的；,这种“生长”只有通过学生自己的建构活动来实现；,教学要为学生心理结构的生长设计良好的活动、资源和环境；,教师可以“科学种田”，催化、引导学生的成长，但不可拔苗助长。

9,2.,建构主义学习,观,10,建构主义学习观提出，知识不能简单地通过教师传授得到，而是学习者在一定的,情境,（社会文化背景）下，借助,他人,（教师和同学）的帮助，利用必要的学习,资源,，通过学生主动的,意义建构,的方式而获得，学生从原有的认知结构转化为新的认知结构2.,建构主义学习观,11,客观主义,12,13,14,学习观上的三个重心性转移,(1),学习的建构性,:,从外部输入到内部生成学习不是知识由教师向学生的传递，是学生自己建构自己的知识的过程,通过原有经验与新知识的双向相互作用而实现的意义建构,超越所给的信息,15,从,“教师中心,”到“,学生中心,”,教师要引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验,教学不仅是知识的传递，更是知识的处理与转换从关注,学习结果,到同时关注,学习过程,，,从关注,外部信息序列,（教材内容）的组织设计到关注学习过程中的,交互活动,设计,从关注,初级的知识获得,（表层性的知识理解和记忆、简单化的问题解决）到关注,高级的知识获得,（深层理解、高级思维、实际问题解决）,16,从关注,知识技能的记忆保持,到关注学习在,不同情境中广泛灵活的迁移,，,从关注,以学科知识为中心,的学习到关注,以问题为中心,的学习，,从关注,外部管理,到关注学习者的,自我引导学习,、,自我调节学习,17,(2),学习的社会互动性,:,从“个体性”学习到社会性学习。

建构主义强调群体和主体间社会性在知识建构中的显著作用,从学习者,个别竞争,学习到学习共同体的,协作学习,从,师生相对单向的沟通,到学习共同体的,多向沟通互动,18,(3),学习的情境性,:,从抽象概念到情境中的活动,从师徒传艺到学校,:,我们丢掉了什么,?,19,3,、建构主义应用于化学教学的案例,20,情境教学,指在教学过程中为了达到某种既定的教学目标，教师从学生需要出发，创设某种与教学内容、学生特点相适应的具体,场景,或,氛围,，激发和吸引学生主动参与教学，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生全面和谐地发展，以期达到最佳教学效果的一种教学方法21,学习的任务情境应与现实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境22,教学的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具、资料往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的范式，并指导学生的探索23,情境教学中情境的分类及创设,从情境的真实性来看，可以划分为真实的情境和虚拟的情境。

从情境展示所运用的媒介来看，可以划分为语言情境、图像情境和实物情境从情境的内容来看，又可以划分为日常生活情境、生产实践情境、前沿科技情境、社会热点情境等24,真实情境案例,_,比较电解质溶液的导电能力,25,虚拟情境案例,_,盐酸和醋酸溶液的电 强酸？弱酸？,26,语言情境案例,在第一次世界大战期间，一次德军与英、法军战士在比利时的伊普尔对峙，黎明时，英、法军前线战壕的士兵突然看到一股阴森森的黄绿色气体逐渐向前袭来，很快数百名英、法军战士窒息而死，数千名士兵双目失明这是1915年4月22日发生的令人发指的事件27,图像情境案例,_,快慢差别很大的化学变化,28,图像情境案例,_,有效碰撞与化学反应的比喻,29,图像情境案例,_,化学反应过程中能量变化示意图,30,实物情境案例,_,温度对化学平衡的影响,31,日常生活情境案例,化学平衡的动态平衡特征,一只有进水和出水龙头的水槽，进出水速度相等,胶体的稳定性及聚沉,加酱油前后豆浆的变化,焰色反应,节日中绚丽的烟花,32,生产实践情境案例,_,金属的蚀刻,33,前沿科技情境案例,_,DNA,双螺旋是通过氢键使它们的碱基（,AT,和,CG,）相互配对形成的（图中虚线表示氢键）,34,社会热点情境案例,环境保护问题,酸雨；制冷剂氟氯烃；无磷洗涤剂；无铅汽油；绿色化学；太阳能汽车；松花江水污染事件,生命和健康,苏丹红事件；讨论“使用食品添加剂的利弊”,35,二、多元智力理论与应用案例,智力的定义,智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。

智力不能独立于实际生活情景；,智力应该能够解决问题；,智力与创新密切相关多元智力理论,智力的基本性质是多元的，它不是一种能力而是一组能力；,智力的基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在36,在,心智的结构,中，加德纳提出，支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力语言智力,音乐智力,数理逻辑智力,空间智力,身体运动智力,自我认知智力,人际交往智力,几年后，加德纳又提出一种新的智力,自然智力存在智力,37,多元智力理论给教学的启示,智力是获取知识的能力，多元智力理论认为智力有多种形式，这意味着学生了解、理解和学习知识有许多方式，而非一种每一种智力既可以成为获取该智力领域的知识的手段，又可以成为获取该智力领域之外的知识的手段38,应用案例,1,：关于“电解质”的概念,（,1,）用语言智力来解释电解质凡是在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物叫做电解质2,）用观察智力理解电解质用硝酸钾晶体、硝酸钾溶液和熔融硝酸钾做导电性实验，连接插入硝酸钾晶体的电极上的灯泡不亮，说明硝酸钾晶体不导电其它两只灯泡都发亮，说明硝酸钾溶液和熔融硝酸钾都能导电。

39,（,3,）用空间智力想象电解质导电用计算机软件，动画模拟硝酸钾晶体溶于水后，在水分子的作用下，阴阳离子脱离晶体表面，电离成能够自由移动的水合阴离子和水合阳离子的过程4,）用音乐智力领会电解质将音乐贺卡电路中的开关断开，连上两根电极，插入稀硝酸钾溶液中，音乐卡发出轻轻的音乐声随着硝酸钾浓度的增加，音乐声越来越响亮说明硝酸钾溶液的浓度越大，导电能力越强5,）用生活经验说明电解质当有人触电时，施救人员不能用手或洗的木棒，而要用干燥的木棒拨开电线40,应用案例,2,：,氯化钠的晶体结构,教科书中对氯化钠晶体结构的描述为：氯化钠晶体是由,Na,+,和,Cl,-,各自构成的立方面心结构，每个,Na,+,同时吸引着,6,个,Cl,-,，每个,Cl,-,也同时吸引着,6,个,Na,+,，,Na,+,和,Cl,-,以离子键相结合41,（,1,）转换成图像符号来理解应用氯化钠晶体结构示意图来学习（图,1,），图中黑点代表,Na,+,，圆圈代表,Cl,-,，让学生运用空间智力和观察智力来理解,Na,+,与,Cl,-,的空间位置关系42,（,2,）转换成数学符号来理解,图,1,只是表示构成氯化钠晶体的一个晶胞，单元晶胞在三维空间无限重复就构成宏观晶体。

所以每个处于顶点的,Na,+,同时被,8,个晶胞包围和共用，平均每个晶胞相当于含有,1/8,个,Na,+,同理可得，处于面心上的,Na,+,只相当于含,1/2,个,Na,+,，处于棱边上,Cl,-,的只相当于含,1/4,个，处于体心的,Cl,-,则不共用，完全属于该晶胞在一个晶胞中含,Na,+,数为：,81/8,61/2=4,，含,Cl,-,数为：,121/4,1=4,Na,+,Cl,-,=44=11,，化学式为,NaCl,43,（,3,）转换成操作符号来理解,让学生将标有,Na,+,、,Cl,-,的小球堆成与模型相同的形状由于小球之间缺乏作用力，手一松开球就滚开要使这些小球堆积成图,1,模型，相邻的二个或多个球之间必须要有强烈的相互作用，,Na,+,与,Cl,-,离子之间正是通过较强的离子键结合在一起的44,多元智力理论给评价设计的启示,评价的目的,能向个体提供有效的反馈,能为个体所在的社区提供有用的资料,评价的效度,评价是自然的学习环境中的一部分,评价的手段,“智能公正”的评价手段：不通过语言和逻辑智能而直接观察运作中的智能45,小组讨论,怎样运用多元智力进行“钠与水反应”的教学？,46,谢 谢,47,。