统编教材中“注释”的教学价值探寻.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑统编教材中“注释”的教学价值探寻 陈学辉 【摘   要】当前小学语文教学不重视教材中的解释资源其实，统编教材中的解释具有重要的导学、拓学、示学价值解释可以作为预学的支架、导入的妙招、理解的帮手教师可以借解释拓学识、拓文思、拓阅读，可以发挥解释的语言示范、类别示范与精神示范作用，提升教导教学实效 【关键词】统编教材;解释;教学价值 《义务教导语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，教师“应专心钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源”解释”是语文教材的组成片面相比于人教版教材，统编教材中的旁注、脚注均大幅度增加，但在课堂上其受重视的程度仍远不及导语、插图、课后题等，其导学、拓学、示学的价值未被教师充分挖掘基于此，筆者开展了相关研究 一、解释的导学功能 解释可以扶助教师根据教学实际，有目的、有筹划、有组织地引导学生主动、高效地投入语文学习 （一）解释是预学的支架 教学古诗词、文言文前，教师可以要求学生借助解释开展预习譬如三年级上册《饮湖上初晴后雨》中，针对“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”一句，课文的解释是“〔潋滟〕波光闪动的样子”“〔方〕正”“〔空蒙〕迷茫缥缈的样子”，刚好注在疑难处，学生借助解释就能初步理解诗意了。

学习有些蕴含特定时代背景、与命运息息相关的课文，要把重点放在收集资料上，而解释给收集资料指领略方向如五年级下册《闻官军收河南河北》中“蓟北”的解释为“泛指唐朝蓟州北部地区，当时是叛军盘踞的地方”，有助于学生了解“蓟北”是地名，并可以进一步探寻“安史之乱”的资料来理解本诗的时代背景特级教师赵远利教此课，上课伊始就出示“公元755年，唐朝爆发了安史之乱，安史之乱让原本繁华安定的国家岌岌可危，四分五裂，杜甫过着颠沛流离的生活……”学生若事先预习过相关内容，就能急速进入诗境 （二）解释是导入的妙招 《课程标准》指出，要利用阅读期望、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量解释分外适合用于质疑或设置悬念，以此导入新课，激发学生的学习兴趣譬如，教学五年级下册《刷子李》一课，笔者借解释“本文冯骥才”，引入他的作品《苏七块》《皮大嘴》《泥人张》，引导学生掌管拟题的方法，还把“泥人张”高明惩治权贵的悬念予以留存，推举学生阅读《俗世奇人》，极大地激发了学生一睹“天津卫”奇人异士风采的兴趣所谓“不愤不启，不悱不发”，借解释中的介绍、写作背景、文章出处等导入，能唤醒学生的阅读期望，激发学生主动阅读课文的兴趣。

（三）解释是理解的帮手 “阅读往往是需要知人论世的解释可以成为学生通向深度理解的帮手，能够联结作品的时代背景与当下的生活阅历譬如，四年级上册《夏日绝句》中，针对“不愿过江东”一句，课文直接解释了项羽自刎乌江的小故事，有助于学生理解“人杰、鬼雄”的内涵 孙绍振先生曾提过“词典语义”与“文本情景语义”，对同一个词语的反讽意味与抒情、歌颂意味做了阐释虽然当前教材解释都以“词典语义”为主，但这并不阻力解释成为理解文本的好帮手 二、解释的拓学价值 语文教学需要基于正式的课程资源举行拓展，而解释为学生开放、多样的拓展学习、延迟学习供给了途径和指导 （一）借解释拓学识 解释中隐匿大量学识，亟待教师察觉、利用譬如，笔者在上四年级上册《西门豹治邺》时，针对解释“本文根据汉代褚少孙补《史记·滑稽列传》相关内容改写”大做文章，逐次补充、介绍相关学识，取得了良好的课堂教学效果 一说“滑稽”：此处念滑（gǔ）稽，是古代一种盛酒的器具，能不断往外流酒，比喻能言善辩《史记·滑稽列传》记载了小人物“不流世俗，说话高明，能击中问题要害”的逸事现在该词的含义类似于“幽默” 二说“《史记》”：汉代司马迁撰写的宏伟史书，记载了黄帝时代至汉武帝时期共3000多年的历史。

三说“补”：补《史记》的褚少孙是原书的“粉丝”——“这书真棒，我来补点内容！”读者对“补”的看法——“呦呵，补得不错！留在原著中！”中国四大古典名著中就有补的内容——《红楼梦》现行本中高鹗补的后40回 （二）借解释拓文思 大量解释隐含了文章的特色、思想这或许就是《西门豹治邺》的解释注明选自《史记·滑稽列传》，《将相和》的解释注明选自《史记·廉颇蔺相如列传》，而不统一标注为《史记》的理由干琳老师在五年级下册《杨氏之子》的结课环节，针对“本文选自《世说新语·言语》”这一解释，先是指出“古文都是没有标点的”，指名学生读，再提出古文的排版与现在大不一致，让学生读竖排的课文，接着让学生开启《世说新语》原版，一边想象古人的吟诵情形，一边朗读，充分感受人物的言语，结果指出《世说新语》里还有好多这样有关机灵孩子的故事，建议学生找到原文去读一读借助吟诵深入文章的意境，聚焦“言语”感受古人的聪慧，这样的课堂更加丰盈，让人意犹未尽 （三）借解释拓阅读 阅读教学的最终目的不仅仅是读懂课文不能让学生的阅读局限在教科书上教师要通过阅读教学，为学生开启顾盼世界、张望过去、放眼未来的窗户譬如，五年级下册《人物描写一组》中每一篇都有解释。

《摔跤》注“本文选自《小兵张嘎》，徐光耀……”《他像一棵挺脱的树》注“本文选自《骆驼祥子》，老舍……”教学时，教师可以借解释激发学生振奋的阅读兴趣，让学生拓展阅读原著，尽可能地把他们引向书海通过大量阅读，学生必定能获得丰厚的语言材料，巩固语用才能，从整体上提升语文素质，促进进展 三、解释的示学作用 阅读的时候把读书感想、疑难问题唾手批写在书中的空白地方，能扶助读者理解内容，深入斟酌解释就是课文的另类“批注”，学生能从解释的示范性操作中学习写批注的方法可以说，解释具备“示范教学”的功能 （一）解释的语言示范 统编教材中的解释语言简练、精准，是学生学写批注的模范 譬如，四年级下册《清平乐·村居》中“亡赖”的解释“同‘无赖，这里指顽皮、顽皮亡，这里读wú”，课文一口气讲解了三项内容：读音、意思、通假字再如，六年级下册《寒食》中“汉宫”的解释“这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫”，不但解释了词义，还直接指出了借古讽今的笔法 笔者在教学六年级上册“鲁迅单元”中的《少年闰土》《好的故事》時，特意设置了“对比鲁迅作品中的语言与当下所用语言的不同之处”的环节学生兴致勃勃地从解释中找到了“带、检、希奇、蒙胧、罢”等与当前模范用法有出入的词语，同时也找到了未解释的“，”“……”等标点的不同用法，在活动中渗透了模范语言文字的意识。

（二）解释的类别示范 批注“注”些什么？教材中的解释给出了示范 可以注词义、读音如五年级下册《景阳冈》中“勾”的解释：同“够”，这里读gòu 可以注、出处对于民间故事、神话，要概括到收集者;对于外国名著，要概括到译本如五年级下册《草船借箭》的解释“本文根据元末明初罗贯中的《三国演义》第四十六回相关内容改写”;四年级下册《海的女儿》的解释“本文是丹麦的安徒生，译者叶君健，选作课文时有改动” 可以对比如辛弃疾的《清平乐·村居》和高鼎的《村居》，通过解释，学生可以知道两者的首要识别在于“清平乐”是词牌名 可以校正如六年级上册《少年闰土》中“猹”的解释——1929年5月4日给舒新城的信中说：“‘猹字是我据乡下人所说的声音，生造出来的，……现在想起来，可能是獾罢 可以讲求古今之别如五年级上册《古人谈读书》中“知、识、厌”等与当前词语的语义迥异;四年级上册《雪梅》中的“骚人”、《王戎不取道旁李》中的“竞走”等也与当下的用法不同 当然，还可以注感悟、质疑、问题、推测等，一如课文的旁批 （三）解释的精神示范 统编教材中的解释表达了严谨治学的态度和对他人劳动成果的充分崇敬。

譬如，六年级上册《书戴嵩画牛》一课对于“谬”字，不仅解释了词的本义为“错误”，还补充校正了苏轼描写中的疏漏：“实际上牛相斗时，既有‘尾搐入两股间的情形，也有‘掉尾而斗者这种不迷信书本、能大胆质疑的批判精神是“真读书”的表达，对学生有着深远的意义 再如，人教版教材中，《巨人的花园》《穷人》《卖火柴的小女孩》等外国作品均无译者，且多数无“选作课文时有改动”字样而统编教材中常见“选作课文时有改动”“题目为编者所加”等用语，把编者更正的作品与原著做了识别，且全体文章全部注明、译者，自编的课文也均有说明统编教材的变更，对学生的学习将会产生长远的影响 总之，统编教材中的解释不但能引导学生主动学习，拓展学习资源，还能为学生学写批注供给示范，可以有效提升教导教学效果，是分外重要的课程资源，值得语文教师深入研究 — 8 —。