2024年《木兰诗》优秀说课稿.docx

2024年《木兰诗》优秀说课稿《木兰诗》优秀说课稿1　　教学目标：　　1、学习一些朗读技巧　　2、理清故事情节，当堂背诵　　3、理解木兰形象　　教学创意：　　通过教师有表情的示范背诵，感染、启发、引导学生背诵全诗，也可请已背会的学生在课堂上做背诵表演，以活跃课堂气氛引导学生采取“自主、合作、探究”的方式解决生字词句、理清故事情节、理解木兰形象　　教学过程：　　一、导入　　同学们，你们知道花木兰的故事吗?花木兰女扮男装、代父从军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们喜爱她究竟是怎样的一个女性呢?今天就让我们一起学习《木兰诗》(板书)，来寻找其中的答案　　二、朗读指导　　1、教师带表情范背让学生边听边画出不认识的字，并注意教师背诵时节奏的变化　　2、解决生字词，重点注意几个问题十二转”的“转”就读zhuàn古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级旧时裳”的“裳”读“cháng”，古代指少女穿的裙子要注意理解在这首诗里出现的互文修辞句如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭开我东阁门，坐我西阁床当窗理云鬓，对镜帖花黄　　3、学生齐读全诗　　4、教师逐段指导学生朗读。

　　第1段是对情景的描述，读开头两句语调要柔缓，第3、4句则要带疑虑和关切的语气，声音可以略微提高，读到“叹息”再轻缓下来　　第2段开头两句是问句的形式读“何所思”、“何所忆”要读出询问的语气答句中的两个“无”字应重读表强调，语气要与后面的句子衔接见军帖”、“大点兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重读，以说明战争的规模和紧迫，“阿爷无大儿，木兰无长兄”写木兰所思所虑，该怎么办呢?这里可以略作停顿，然后用坚定的语气读“愿为市鞍马，从此替爷征”在“从此”之后又可以有稍微的顿息，“此”字拖长一点，把“替爷征”三个字读得沉着有力，以表现木兰替父从军的决心　　第3段前四句节奏要读得比较紧凑，以渲染木兰在匆促地准备行装，“骏马”、“鞍鞯”、“辔头”、“长鞭”应突出强调，使听者能想像出木兰整装待发的英姿以下八句写木兰奔赴前线、穿山越水的情景前四句要读得委婉，放轻音量，以表现木兰对亲人的思念;后四句写木兰已经到了能听到敌人战马嘶鸣的地方了，因此要读得刚毅，音量适当放大，以表现她的战斗豪情　　第4段概写木兰十年征战生活，语言凝练而夸张，朗读时抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢赴”、“度”、“飞”要读得富有动态，语调要昂扬。

读“朔气传金柝，寒光照铁衣”语词要相对压抑，节奏放慢，以表现木兰经历了战场艰苦环境的磨炼读“将军百战死”语词略抑，“壮士十年归”，读时语调要扬起来，以渲染出军队胜利凯旋的气氛　　读第5段前四句要强调天子给予木兰很高的奖赏和荣耀十二转”、“百千强”要重读从“木兰不用尚书郎”到段末木兰对天子“问所欲”的回答，读时语调要平稳还故乡”三字中间要顿开，音调要放在同一高度上，以便把木兰不卑不亢，不慕富贵荣华的品质和思念家乡的心情表现出来　　读第6段父母相互搀扶着出城迎接女儿这一句，语气中要流露出急切的情绪，读时节奏要与老人颤颤悠悠的节奏相符读阿姊们忙着梳妆小弟忙着杀猪宰羊两句，音调要提高些，节奏要加快，以生动表现全家欢迎木兰归来的情景木兰“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“帖”时，心情是无比激动的，会有许多往事涌上心头读的时候节奏不宜太快，要用柔顺的口吻、娇羞的语气来再现一个健康、美丽、端庄的女子形象在用意外的语气读“火伴皆惊忙”之后要有一个停顿，以示伙伴们反复打量已换女妆的木兰，然后用惊异的语气读“同行十二年，不知木兰是女郎”，“十二年”、“女郎”要重读　　读最后一段，语调要略缓，“雄”、“扑朔”、“雌”、“迷离”点出了雄雌的特征，要重读，最后一句要慢读，语尾要向上扬，读成反问，给听者以思考与回味。

　　三、理清故事情节　　1、学生分小组合作探究　　2、填空：情节，木兰停机( )——决心( )——从军( )——奔赴( )——十年( )——拒赏( )——与亲人( )　　3、复述木兰故事，背诵课文　　4、探究理解木兰形象　　四、布置作业　　将《木兰诗》改成现代白话文故事　　《木兰诗》优秀说课稿2　　教材简析：　　《木兰诗》是七年级下册第二单元的一首古诗，这一单元以祖国为主题，《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记叙了木兰女扮男装，代父从军的故事，塑造了一个勤劳善良又坚毅勇敢的人物形象本诗为乐府民歌，具有浓郁的民歌特色是初中语文课本中优秀的篇章　　教学目标：　　1、单元目标：反复朗读，整天感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的'技巧　　2、围绕阶段目标和单元目标，本节课确定以下教学目标：　　（1） 诵读古诗，感受花木兰的儿女情，英雄气　　（2） 初步了解民歌的特点，疏通文意　　教学重点：　　诵读古诗　　教学难点：　　研读刻画木兰这一人物形象的重点段落　　教学方法：　　①诵读法；　　②讨论探究法、　　教学过程：　　课前三分钟：蛇形背诵课外古诗（每人一句）。

课前三分钟是总校一直以来传统保留的课堂必需品，学生或背诵古诗，或讲述一个哲理性小故事，蛇形背诵和默写课外古诗，有助于加强学生的学习自觉性，扎实性　　第一环节：导入　　豫剧 常香玉的《谁说女子不如男》导入，激发学生兴趣，把学生注意力拉回课堂师借助多媒体简单介绍《木兰诗》，文章选自何处，乐府双壁具体指哪两部作品　　第二环节：诗歌诵读，整体感知　　首先学生自读课文，只需把课文读通读顺接着多媒体范读课文（配乐朗诵），学生注意字音，标注节奏然后组内赛读，选出一名最好的参加全班比赛，评出优胜组最后组间连读（每组一句，最后一段齐读）　　班级从升入七年级以来就开始实行小组学习，全班共分为9组，每组有自己的名字及口号，并设有组长，副组长新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此授课过程中我时刻体现组内合作，组间竞争这一环节的设计从个人到小组再到班级，充分调动每一个学生的课堂参与性，每一个学生都是课堂的主人，我尽量让每个孩子动起手做，动起嘴说所谓书读百遍，其义自现，这一环节，我设计了自读、范读、组读、赛读、连读、齐读六种读书方式，应该能唤起学生读书的热情！　　第三环节：疏通文意，理清情节　　在课前充分预习的前提下，小组内互相帮助疏通文意，不能解决的举手，然后班级共同解决。

　　文章较长，又加之文言诗歌生涩难懂，学生很有可能刚读起来丈二和尚摸不着头脑，完全搞不清楚诗意，因此上述环节必须在学生充分预习的前提下完成，否则课堂将不能完成教学任务学生在自读自译过程中，由于学习水平、能力差异，会出现一些疑难问题这一过程，能培养学生的合作探究能力，通过组内帮助，释疑订正补救提高部分互文句子，教师需点出翻译的要领在这一环节理清每一自然段大概意思，有助于学生背诵板书）　　第四环节：探究人物形象　　小组内以“我觉得木兰是-----女子，我从课文------感受到板书）　　此环节学生需要在文本中找寻木兰是一个怎样的女子通过对文本的深入解读，学生可以从某句话，某个字感受到木兰的人物形象一千个读者会有一千个哈姆莱特，学生对木兰人物形象的分析定会有很多不同的见解，但师应总结出文章在刻画儿女之情时笔墨多，描绘英雄之气时着墨少，突出木兰女性的特点，丰富她的英雄性格，使之真实感人，这就是详略得当的写作妙处　　第五环节：课堂小结及布置作业。