小学音乐多元文化教学问题.docx

          小学音乐多元文化教学问题                    【关键词】小学音乐多元文化教学问题1．音乐教材中的多元文化体现教材作为知识的文本载体，既是教育化的知识体系，亦是课堂讲授的知识依据，同学生培养的质量直接相关联从某种意义上说，教材是一个民族文化素质的体现，是衡量一个国家教育水平的尺度，是引导儿童思考和进行教学活动的范例，是直接体现音乐课程价值的载体，是教学活动中互动的中介和桥梁基础音乐教育改革选择课程为突破口，课程改革的结果，直接影响教材的编写对小学的音乐课教材进行研究，具有重要的意义1．1主题鲜明，凸显儿童心理文化根据音乐自身的审美功能，综合学生身心发展规律、审美心理特征和已有的生活经验，各册教材都以主题单元构建，每个单元又以生动的情节贯穿始终，将感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化有机地融为一体各主题单元的内容既有相对的独立性，又具有一定的内在联系在整个教材的内容中，呈现出一种儿童文化，即“从儿童的世界出发，让儿童用自己的眼睛观察自然，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会”1．2活动设计贴近学生生活文化根据教材内容的需要和学生的年龄特征，选编了在生活中少年儿童喜闻乐见的儿歌、音乐游戏、音乐谜语、音乐故事，设计了音乐童话剧、音乐创编活动等，并以图文并茂的形式展现，充分调动学生主动参与音乐实践活动的积极性，让学生愉快地学习。

1．3内容丰富，博取世界音乐精品从教材内容的分布来看，包括民族歌曲、儿童歌曲，影视歌曲和流行音乐和古典音乐，综合的体现了各民族、各层面的优秀音乐文化在民族地方音乐方面，涉及了民歌、民族器乐、民间歌舞、说唱音乐、戏曲音乐等民族音乐门类，尤其是民族地区的传统音乐，力求使学生得到优秀民族音乐的熏陶《音乐课程标准解读》指出当今世界音乐教育改革和发展特征之一是注重多元化与本土文化的结合从教育理念上，教材强调了“以学生发展为本”，强调多元文化的融合，注重学生的个性发展，加强实践与创造，加强综合与渗透，把激发学生学习音乐的兴趣贯穿于始终通过音乐审美的培养，能让学生净化心灵，升华人格，调节情感，培养审美力，使之树立科学的世界观、革命的人生观、正确的价值观，从而提高整体文化素质2．小学音乐课堂教学中多元文化渗透的原则2．1在音乐课中渗透相关知识，不可喧宾夺主在音乐课中，相关文化的渗透是为了帮助学生对音乐进行更深入的体验、理解，帮助学生达到审美的最高境界但音乐是一种直接经验，具有不确定性，它不是其他知识可以替代的，它只是与相关知识有相通之处例如一节欣赏课，在大致听完乐曲后，教师让学生用不同的方法表现自己内心的感觉，有学生说画画，一节40分钟的课将近一半的时间用在了画所谓能表现音乐的画上，失去了音乐课本来的面目。

更有甚者将音乐课的重点偏离了，把音乐课上成历史课、地理课、舞蹈课、绘画课等把非音乐性的内容或泛音乐性的教学内容充斥课堂，冲淡了音乐艺术本身的鲜明个性，导致在教学上偏离以音乐为本的原则音乐教学必须坚守以音乐为本体的阵地，体现以音乐为主线，使音乐与相关学科知识有机、自然地相互渗透2．2音乐与相关知识相互融合不等于内容组合目前，有的音乐教师把在音乐课中渗透相关知识理解为音乐课变成了多元化的综合课，从而出现一些音乐课中长时间脱离音乐“讲故事”、“演音乐剧”之类的现象音乐课程的渗透是音乐内部各学习领域（如鉴赏、表现、创造等）的综合和渗透，而不是各学科内容的组合音乐课应当控制没有音乐的时间，根据一堂课的需要来渗透相关知识，从而帮助学生达到审美目标3．小学音乐课堂教学中多元文化的渗透小学的音乐课不可能解决全体学生的音乐技能问题，而更多的应该体现出音乐课程的文化价值，培养学生审美的能力《音乐课程标准》中指出，音乐课程的价值主要体现在四个方面：第一，审美体验价值；第二，创造性发展价值；第三，社会交往价值；第四，文化传承价值音乐课程的价值，主要通过音乐课堂这一载体作用于学生3．1在教学目标的设计与导课中的文化渗透。

教学目标是学科教学目的和任务的具体化，是教学中教与学的双边活动，是预期达到的学习结果和标准小学音乐教育最重要的目标在于审美教育如《卖报歌》一课，教师在确定本课的教学目标上，着重设计了让学生感受报童的心理，让学生在理解报童的生活情况前提下，在音乐的氛围中，不知不觉地学会歌曲的演唱，改变以往的传统教学目标，即唱歌课就教学生唱歌导课时，通过讲述主人公的生活经历，注重引导学生理解作曲家的写作意图，为中华传统文化的学习和传承打下基础3．2在教学方法与教学手段上灵活多变，理解歌词的深层内涵和音乐情感教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称在《卖报歌》一课中，教师通过启发式、提问式、讨论式和体验表演式等教学方法活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，采用电子琴伴奏教唱，最终达到了预定的教学目标在教唱过程中，淡化了知识点的传统教学，让学生在审美过程中学习音乐课堂上，教师通过启发式的问题，组织全班同学进行思考、讨论，对学生的回答进行合理的指导或点评，如“这位同学很有爱心，而且很细心”，“这位同学如果在表演中再去思考一下报童卖报时积极的心理，可能会表演得更好”等等，锻炼和提高学生正确的分析与思维能力。

作为实现小学音乐教育目的的最重要途径的小学的音乐课堂教学，就是有目的、有计划、有组织的通过一定活动形式进行音乐的审美教育，依据科学的教材，借助课堂这一平台，通过教师的课堂设计和具体的教学内容，激发和培养全体学生对音乐的兴趣，使学生乐于参加音乐活动，开发音乐的感知力，体验音乐的美感，培养音乐感受与鉴赏的能力，培养艺术想象和创造力，培养乐观的态度和友好的精神，继承优秀的民族音乐文化和世界各国的优秀音乐文化，使学生具有并积累深厚的艺术修养让学生在文化情境中认识和理解音乐，结合具体的音乐技能学习，在深刻感受多元音乐文化的同时学习音乐参考文献1穆颖欣.如何进行小学音乐视唱教学.科学大众.2008.112李永德.浅谈如何有效开展小学音乐欣赏教学.成才之路.2008.273张红艳.小学音乐课中如何树立学生的主体地位.新课程(教研版).2008.05（上接第133页）2．3精度选择机床的精度等级主要根据典型零件关键部位精度来确定主要是定位精度、重复定位精度、铣圆精度数控精度通常用定位精度和重复定位精度来衡量，特别是重复定位精度，它反映了坐标轴的定位稳定性，是衡量该轴是否稳定可靠工作的基本指标特别值得注意的是，选型订货时必须全面分析，不能简单地看产品样本所列的精度数值，因为标准不同、规定数值不同、检测方法不同，数值的涵义就不同。

刊物、样本、合格证所列出的单位长度上允许的±值（如：±0.01/300）常是不明确的，订货时要特别注意，一定要弄清是ISO标准、VDI/DGQ344182（德国标准）、JIS（日本标准）还是NMTBA（美国标准），进而分析各种不同标准所规定的检测计算方法和检测环境条件，才不会产生误解铣圆精度是综合评价数控机床有关数控轴的伺服跟随运动特性和数控系统插补功能的主要指标之一一些大孔和大圆弧可以采用圆弧插补用立铣刀铣削，不论典型工件是否有此需要，为了将来可能的需要及更好地控制精度，必须重视这一指标数控精度对加工质量有举足轻重的影响，同时要注意加工精度与机床精度是两个不同的概念将生产厂样本上或产品合格证上的位置精度当作机床的加工精度是错误的样本或合格证上标明的位置精度是机床本身的精度，而加工精度是包括机床本身所允许误差在内的整个工艺系统各种因素所产生的误差总和整个工艺系统的误差，原因是很复杂的，很难用线性关系定量表达在选型时，可参考工序能力kp的评定方法作为精度的选型依据一般说来，计算结果应大于1.332．4机床的刚度刚度直接影响到生产率和加工精度加工中心的加工速度大大高于普通机床，电动机功率也高于同规格的普通机床，因此其结构设计的刚度也远高于普通机床。

刚性是机床质量的一个重要特征，但对选型而言，由用户对所选机床进行刚性评价尚无可借鉴的标准实际上用户在选型时，综合自己的使用要求，对机床主参数和精度的选择都包含了对机床刚性要求的含义订货时可按工艺要求、允许的扭矩、功率、轴力和进给力最大值，根据制造商提供的数值进行验算用于难切削材料加工的机床，应对刚性予以特殊关注这是为了获得机床的高刚性，往往不局限于零件尺寸，而选用相对零件尺寸大1至2个规格的机床3．数控系统选择机床的噪声和造型：绿色制造和清洁生产是现代制造重要的内容之一对于机床噪声，各国都有明确的标准目前声音品质也被列为评价机床质量的标准之一不少机床不但控制噪声等级，而且对杂音控制也提出了要求即机床运转时，除噪声等级不允许超标外，还不应该有不悦耳杂音产生不悦耳杂音一般指虽不超出噪声标准规定的等级，但是却可以听到的怪异音响机床造型也可以统称为机床的观感质量，机床造型技术是人机工程学在机床行业的实际应用机床造型对工业安全、人体卫生和生产效率产生着潜在的，但又非常重要的影响选型时要把机床造型作为一项要求内容  -全文完-。