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儿歌、童谣在低年级小学语文识字教学中的作用下都中心小学 赖琴琴【内容摘要】:儿歌，旧称童谣，是婴幼儿最早接受的启蒙教材它具有短小精悍、句式多样、音韵和谐和语言活泼等特点，融于儿童的生活和游戏中，学生会听得有意思，学得有趣味小学第一学段小学语文教学的重点和难点在于识字和写字本文结合教学案例，主要论述儿歌、童谣的含义及特点，如何利用儿歌、童谣提高小学低年级语文识字、写字教学效率关键词】:儿歌、童谣、识字、写字、教学效率新《语文课程标准》将识字、写字列为第一学段的教学重点，并明确提出“多认少写”的要求，还明确提出，第一学段要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写对于一般的学龄前二天而言，识字量是十分有限的，会写的子更是少之又少如何让学生在每一节课认识一二十个生字的量？在一、二年级掌握1600个左右的识字量呢？我想，教师在儿童自主识字的基础上，还应运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，其中，利用儿歌童谣教学就是一种提高识字教学效率的有效途径和方法利用编儿歌和童谣识字，不但符合第一学段儿童的心理特点，而且还能将其他识字方法如归类识字、字理识字、比较识字等融入其中，使识字教学既丰富有趣，又能实现提高识字写字的效率。

一、儿歌、童谣的含义 所谓儿歌、童谣，古人曰：“童，童子徒歌曰语明代的杨慎也说 “童子歌曰童谣，以其出自胸臆，不由人教也大体说来，“童谣”是指传唱于儿童之口的和谐简短的歌谣它的叫法很多，如清人杜文澜在《古谣谚·凡例》中，把儿谣、女谣、小儿谣、婴儿谣等都归入童谣一类其他古籍中还将其称为“孺子歌”、“童儿歌”、“儿童谣”、“孺歌”、“小儿语”、“女童谣”等儿歌则既有民间流传的童谣，也有作家创作的诗歌 二、儿歌、童谣在低年级识字写字教学中的作用 让低年级学生感受到识字写字的乐趣是摆在我们语文教师面前的一个难题如果仅仅依靠多种媒体与各种方法显然无法达到这一目的如何使低年级学生感受到识字写字的乐趣？一是内容的选择如：浅显的儿歌、童谣、古诗文等，所谓“浅显”就是学生能读懂儿歌语言浅显形象具体、音韵和谐，读起来琅琅上口，便于学生读懂，一旦读懂就有收获，就有成功的快乐二是形式多样化比如各种形式的读，让学生聆听美的声音，感受美的形象，激发学习动机，突起兴趣，从而使孩子产生学习心理需求，进而主动的学习 三、运用儿歌、童谣提高识字写字效率 人教版语文教科书里就有运用儿歌、童谣来识字的范例。

《人教版小学语文二年级上册》的语文园地四中“我的发现”就曾出现过这样的儿歌：有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮在这课时的教学中，学生的兴趣明显提高了，并且很快就这几句儿歌背下来，再加上老师的点拨，学生很容易就发现了其中的规律，并且了解了汉字的特点和规律这是几个直接把汉字的结构、规律编入儿歌的例子，而在第一学段的语文教科书中，一共有48首儿歌、童谣，其中一年级上册有16首，一年级下册有14首，二年级上册有14首，二年级下册有4首这些儿歌形式多样，内容丰富，朗朗上口，有韵文、对子歌、拍手歌、词语串烧等，像《小小竹排画中游》《小小的船》《雪地里的小画家》等更是脍炙人口的名篇学生在朗读、背诵这些儿歌的同时，已经摄入了大量的语言文字信息，也了解了汉字的一些规律，这些儿歌韵文对于激发学生识字兴趣、提高学生识字效率有着显著的效果 在教学中，我自己也编了一些儿歌，同时也鼓励、指导学生自编自创一些儿歌例如，在学习了《人教版语文二年级上册》的语文园地四中“我的发现”之后，我和学生一起创编了这样一首儿歌：有目眼睛亮，有日天气晴，有水湖面清，有虫是蜻蜓，有言快快请，有争不安静。

儿歌不但可以用在字族识字教学中，还能运用在较难理解的成语的教学上例如，在《人教版语文二年级下册》的语文园地七日积月累中出现了24个成语，是要求背诵的内容 在教学时，我们可以通过图画、音乐、表演这些艺术的直观来再现儿歌描写的、表现的、蕴涵的美激发学生进入儿歌所描绘的景象，引导学生用笔画一画，配乐诵一诵，创设情境演一演，学生学习兴趣会更加浓烈如教学《欢庆》这一课，第一句是“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲”金黄的果实，火红的枫叶，洁白的鸽子，阵阵的海涛，构成了多么美丽、欢乐、祥和的图画！朗读后，教师问学生：“读着读着，你眼前出现了什么？能把它画下来吗？”学生们纷纷用自己的画笔描绘起来，一会儿，一副副画展现在眼前有的画了一望无际的稻田，有的画了黄澄澄的橘子，有的画了一片火红的枫树林，有的画了美丽的鸽子在蓝天飞翔，有的画了蔚蓝的大海……画完后再把自己的画介绍给同组的小朋友，这样学生们对句子的意思理解更深了，感受到整个中国都沉浸在欢乐之中有了情感的铺垫，再次朗读，真让人感觉到那是一群小小朗诵家呢从中，学生受到了情感的熏陶，享受到了美带来的乐趣 人教版新教材识字量大增。

怎么让学生较快地记住这些方块字呢？并能运用到写字中？我们采用了让生字跟生动形象的儿歌结合的方法如“灌”字：小河边，草地上，一只鸟儿两张嘴又如“爽“字：四个叉叉，写错了大字这样记，学生记得又快又牢 我在写字教学中充分发挥学生的主动性，让学生自主探究，尝试编儿歌，做好归类识记，做学习的主人教师在范写的同时，可以一边写一边读儿歌，这样既能激发学生写字的兴趣，学生又能从儿歌和范写中注意写字时需要注意的地方，从而提高写字教学的效率 1.第一类：难记字如“影”，它由三部分组成，笔画较多，如果把三部分分开记忆，不太容易记，而联系在一起就容易多了：红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影又如“热”，乍一看三部分之间没有一点关联，展开想象就很有意思：第二类：易混字有些字，字音、字形相近相似有些字，字义相近相似，很难把它们分辨出来用儿歌来识别就能收到很好的效果如“坐做座”：两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人晴睛清请情蜻”：有水才说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓 2.用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。

学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”我说这就是我们要学的“坐”字，然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字型与字义就自然而然的掌握和理解 3.用编儿歌的方法来写字并不只是个案，只要肯下功夫，大部分的字都能依据一定的规律编出儿歌，例如，玻：“王”字横变提，横上有小钩，一竖要出头，捺画要舒展盏：“二”字稍稍向上斜，斜勾稍稍有弧度，皿字一横要写长封：两个“土”，不一样，上“土”横要长，下“土”提要短，“寸”字要写正，一点中间放碰：“石”字矮又窄，横短撇稍长，“倒八”亚上写，上横短，下横长 在编儿歌时，可以从以下几个方面综合考虑首先，看汉字结构，左右结构比宽窄，上下结构比高低，使学生对汉字的结构有一个整体的把握其次，看偏旁部首，同样的偏旁部首写法一样。

第三，看笔画笔顺，汉字笔画的分布、变体、笔顺等都可以融入到写字儿歌中 由于这些儿歌与童谣相对有一定的意义，而且比较押韵，读来朗朗上口，因此更有利于学习和记忆儿歌与童谣，不仅可以给孩童带来游戏的乐趣，还可以给他们提供识字、写字的法宝；儿歌与童谣，不仅可以给教师带来改革与创新的动力，还可以启发学生的思维和创造力；儿歌与童谣，不仅可以活跃课堂氛围、激发学习兴趣，还可以提高小学低年级识字、写字教学的效率，不失为实现有效、高效的低年级识字、写字教学的途径参考文献】： [1][春秋]左丘明.国语·晋语[A].上海：中华书局2007. [2][明]杨慎.钦定四库全书·丹铅总录卷二五[DB]. [3]吴东平. 浅谈小学低年级识字教学[J]. 现代阅读(教育版). 2011(23) 。