学校管理学复习资料.doc

学校管理学杨颖秀　 主编（自考课程00４４8复习资料）ﻬ第一章绪论1－1.【领略】如何界定学校管理学？ 答:第一,学校工作中始终贯穿着两条活动主线：1.学校教育活动：它是教育者根据一定的社会需要和受教育者的身心发展特点所实行的增进受教育者身心发展的社会实践活动 ２.学校管理活动：它是学校管理者为贯彻教育方针和实现培养目的所进行的筹划、组织、调控、指引、监督等一系列的社会实践活动 第二,诸多的学校管理现象往往反映着引起和支配其发生发展的内在本质联系，它导致学校管理现象在一定条件下的不断反复浮现,有时会体现出一定的发展态势因而,研究学校管理现象是为了更进一步地研究学校的管理的客观规律 第三，众多的学校管理行为总括起来可以分为三种状况：1．学校管理者不顾客观规律,以主观意志替代行为原则,这样的管理方略与行为必然是错误的，是会受到规律的惩罚的２．学校管理者以经验替代对客观规律的自觉结识，当依经验作出的决策符合客观规律时，其行为是对的的;当影响经验存续的条件发生了变化，学校管理者仍按已有经验进行管理时,其管理行为就也许是违背客观规律的3.学校管理者自觉地、故意识地结识客观规律，根据客观规律管理学校。

这是积极的、积极的管理行为,是值得肯定和倡导的 第四,对学校管理规律的结识是受多方面条件制约的，人们并不能仅仅根据直接的、明了的学校管理现象就可以结识到制约学校管理现象的规律，虽然结识到了也并不能保证自觉地根据规律进行管理因此，必须对学校管理现象及其规律进行系统研究   1－2.【领略】学校管理活动与学校教育活动的关系是如何的？ 答：学校管理活动与学校教育活动并非是所有重叠的第一，学校培养目的的实现,一方面要靠最直接的教育活动来完毕 第二，另一方面要靠为教育活动的顺利开展发明条件的管理活动来完毕 第三,学校管理活动是增进学校教育活动、实现学校工作目的的手段，两者紧密联系，不可分割   1-3.【识记】学校管理学的研究范畴是什么？ 答:学校管理学仅从微观层面研究教育管理活动所蕴含的基本规律   1-4.【识记】学校的分类有哪些? 答:第一，学校可因施教对象的不同而划分为:实行学前教育的学校、实行初等教育的学校、实行中档教育的学校、实行高等教育的学校；第二，学校可因施教内容的不同而划分为：实行一般教育的学校、实行职业教育的学校、对已经走上多种生产或工作岗位的从业人员实行教育的成人学校 １-5.【识记】学校管理学的分类有哪些? 答:第一，学校管理学在纵向上可分为：小学管理学、中学管理学、高等学校管理学等； 第二，学校管理学在横向上可分为：一般学校管理学、职业学校管理学、成人学校管理学等。

   1-6.【领略】学校管理学的研究内容有哪些? 答:第一,学校管理思想：是学校管理者对影响学校管理活动的客观存在的故意识反映，它要反映社会制度的性质及学校管理活动的客观物质条件 第二,学校管理目的：是学校管理思想的集中反映第三，学校领导体制:是决定学校管理工作绩效的中枢，它要明确学校机构的设立原则、设立形式、从属关系、权限划分、制度建设等问题；第四，学校管理过程:是学校管理活动的时间流程,它要反映学校管理活动的进行状态,反映学校管理目的实现的限度第五,学校管理原则:是学校管理工作应当遵循的行为准则；第六,学校管理措施:是使学校管理理论、管理原则等抽象的理念转化为具体的管理行为的必要手段，是连接抱负与现实的桥梁第七,学校资源管理:重要是对学校中人力、财力、物力、时间、空间、信息等资源的有机组合与合理配备   １-7.【识记】好校长的首要素质是什么？ 答:好校长的首要素质是要有好的办学思想   1-8.【识记】学校管理中最珍贵、最核心、最重要的资源是什么? 答:人力资源是学校管理中最珍贵、最核心、最重要的资源   １-9.【领略】学校管理学的性质是什么? 答:学校管理学是边沿性的应用学科。

第一，边沿性表目前既与教育学紧密联系又与管理学紧密联系第二,应用性体现于管理自身所具有的鲜明的实践性   1-10.【识记】学校管理学的任务是什么？ 答:学校管理学必须不断研究学校管理现象,揭示学校管理规律，为学校管理者自觉应用管理理论，遵循管理规律发明条件,为制定管理学校的方针政策提供科学根据   1-1１．【领略】学校管理学的特点有哪些? 答：第一，应用性:学校管理学的价值及生命力就在于它与否可以指引学校管理实践,即应用性是学校管理学的重要属性第二,理论性:学校管理学作为一门产生于学校管理实践的学科，必然要对实践活动进行理论升华，指引学科管理者应当如何做,为什么要这样做 第三,综合性：学校管理活动复杂的,波及多种资源的管理，这就学校管理学要综合应用多方面的知识，系统研究学校管理中的多方面问题   1-12.【领略】学校管理学的意义有哪些? 答:第一，理论意义:1.可以分析学科自身的缺欠，注意有关学科的发展,借鉴其中有益之处2.可以进一步研究学校管理学已经总结出的科学理论，深刻结识学校管理学对有关规律的揭示,进而指引学校管理实践 第二,实践意义: 1.为避免和纠正学校管理工作的许多偏差，学校管理者应当自觉地学习、掌握、运用有关的学校管理理论，结识学校管理规律,辨别方针政策、理论、规律之间的关系、避免理论与实践相脱节的现象。

 2.进和2０世纪8０年代后来,教育改革的速度越来越快,学校管理亦随之浮现许多变革变革规定学校管理者学习新理论,激发新思想，形成学校管理的创新能力;否则，交会被迅速变革的浪潮所裁减   １-1３.【领略】国外学校管理活动的历史轨迹是如何的? 答：第一，从奴隶社会开始，东西方国家就先后浮现了学校并形成了学校管理制度 第二,进入封建社会后来，由于社会、政治、经济的发展及人口数量的增长,对学校的需求增长,学校的数量增多，构造发生了变化，对学校管理的规定也愈来愈高学校的管理体制、人员、规章制度、原则、措施及技术等均有了明显的进步，同步形成了一定的管理理论 第三,近代社会，学校管理进一步发展,在班级授课制，学科制、升留级制、考试制度、学校纪律、领导体制等方面都体现出了一定的特点在这一时期，各国加强了教育立法，以法管理学校也是当时的一大特点   1－14．【识记】欧洲中世纪初期唯一的正规教育组织形式是什么? 答:教会学校是当时唯一的正规教育组织形式 1-15.【领略】国内学校管理活动的历史轨迹是如何的？ 答:第一，国内的学校管理活动可以追溯到奴隶社会在夏、商时期已有了学校，西周时期学校教育形成体系,因此对学校的管理也反映在许多方面。

 第二，春秋时期官学衰废，私学发展私学以其自由办学、自由就学、自由讲学、自由竞争的特点增进了教育的发展,并浮现了以孔子为代表的一代名师,在其教育思想中反映了教育管理方面的思想 第三,战国时期养士之风盛行,浮现了百家争鸣的局面，私学进一步发展 第四，秦代统一文字,严禁私学,实行“以史为师”制度,教育浮现倒退 第五,汉代实行“独尊儒术”的政策，教育发展浮现转机从学校教育制度来看，官学和私学都得到了发展      第六,魏晋南北朝时期政局混乱,官学衰落 第七,隋唐时期教育行政体制建立，在中央一级有专门的教育行政机构国子监，学校管理制度完备      第八,宋代坚持振兴官学，委派教官;发展私学，鼓励书院等教育管理政策，官学和私学均有了较大的发展      第九,辽金元时期,学校管理具有相应的制度第十，明代的教育系统和教育管理体制更为完善第十一，清朝全国学校事务除国子监和特殊学校外归礼部管理国子监是全国最高学府，各方面均有周密的管理制度国子监还附设专门学馆培养专门人才和留学生地方官学也层次分明,有相应的管理制度   1－16.【识记】古代最早的专门论述教育教学问题的论著是什么? 答：《学记》   1-17.【识记】宋代教学管理实行什么制度？ 答:宋代教学管理实行分斋制和三舍法。

 第一,分斋制是人才培养专业化的制度 第二,三舍法是考察学生的升级制度   1-18.【领略】韦伯觉得抱负的行政组织体系的构造提成哪三个层次？ 答：第一，最高领导层即相称于高档管理层第二，行政官员层即相称于中级管理层第三，一般工作人员即相称于基层管理层   1-19.【领略】古典管理理论归纳的提高管理效率的基本原则有哪些? 答:第一，级别原则:这一原则觉得权力和责任应当尽量地通过直接和不间断的渠道，从最高决策一级，由组织下达到最低成员一级 第二，统一指挥原则：这一原则是指组织中没有一种人应当接受来自多方面的命令组织中上级与下属要明确自己的权责范畴,形成纵向的沟通渠道，以避免无人负责的现象 第三，例外原则,这一原则是指当一种决定需要常常重新提出时，这个决定就应作为一种常规规定下来这个常规能授权下属组织,这样就会使那些处在高层领导职务的人从繁琐的平常事务中解脱出来,而只去解决规则如下的事情 第四，控制幅度原则:这一原则是指一种主管人员直属的下级人员的数量应有一定的限度,这波及到组织的层次与管理者的注意范畴一般来说，组织幅度与层次成反比 第五，责权相符原则： 这一原则是指管理者的权力与责任必须统一，不能只把责任加给她们而不授予其权力,也不能只授予她们权力而不让其承当责任。

权力与责任必须相称   1-20.【领略】古典管理理论对学校管理的影响有哪些？ 答:第一，受古典管理理论的影响,学校管理也提出了注重效率的问题，许多学校领导者开始研究课程与升级制度的原则化问题，开始关怀学生智能的运用而忽视学生智能的开发 第二,甚至有人视学校为将原材料制成多种产品以满足多种生活需要的工厂这种受片面追求效率影响的学校管理必然是有失偏颇的   1-21．【领略】人际关系理论的重要观点有哪些? 答：第一,职工是“社会人”，是复杂社会系统中的一员，必须以社会系统的观点来看待职工不是单纯追求金钱收入，尚有社会、心理方面的需求，即要追求人与人之间的友谊，追求完全感,归属感和受人尊重等因此，要从社会、心理方面来鼓励职工提高生产效率，而不能单纯从经济和技术条件入手 第二,梅奥则觉得,新型的领导能力在于通过对职工满足度的提高面鼓励“士气”士气取决于家庭和社会生活，以及正式组织中人与人之间的关系新型的领导能力要辨别事实和感情，在经济的逻辑和非逻辑的感情之间,在满足正式组织的经济需要和非正式组织的社会需求之间获得平衡第三,在“正式组织”之外，还存在“非正式组织”，即人们在共同工作过程中,由于拥有共同的社会情感而形成的非正式团队。

非正式组织同正式组织互相依存,对提高工作效率有很大的影响   1－22.【识记】管理方格理论的含义是什么？ 答:管理方格理论由美国行为科学家布莱克和穆顿在1９６4年出版的《管理方格法》一书中提出她们觉得，领导方式存在着“对人的关怀”和“对生产的关怀”两种因素的不同结合，领导者应避免只关怀一种方面的极端倾向   1-23．【领略】管理方格理论中有哪几种比较典型的领导方式? 答：第一,贫乏型管理：对必须的工作付出至少的努力以维持恰当的组织成员关系这种管理对人、对生产都不关怀 第二，任务型管理：由于工作条件的安排达到高效率的动作,使人的因素的影响降到最低的限度这种管理只关怀生产不关怀人第三,乡村俱乐部型管理:对员工的需要关怀备至,发明了一种舒服、和谐氛围和工作基调这种管理只关怀人，不关怀生产 第四，团队型管理:工作的完毕来自奉献，由于组织目的的“共同利益”关系而形成了互相依赖,发明了信任和管理的关系这种管理对人、对生产的关怀都达到最高点,是抱负的管理第五， 中庸之道型管理：通过保持必须的工作和维持令人满意的士气。