大学生学业自我效能感与考试焦虑的关系研究-本科论文.docx

学号： 学号：11100274036大学生学业自我效能感与考试焦虑的关系研究专业名称： 心理学 河南师范大学新联学院本科毕业论文河南师范大学新联学院本科毕业论文年级班别： 2011 级 1 班 姓 名： 林得天 指导教师： 熊建萍 2015 年 05 月河南师范大学新联学院本科毕业论文2大学生学业自我效能感与考试焦虑的关系研究摘要：本研究以帮助大学生提高学业自我效能感水平以降低考试焦虑为出发点，通过探讨两者的关系，以期从中找出能够有效缓解考试焦虑的方法，同时对大学生提高学业自我效能感水平提供有效的指导和帮助本研究采用梁宇颂、周宗奎编制的学业自我效能感问卷以及王才康翻译的美国著名临床心理学家 Sarason Irwin.G.教授编制的考试焦虑量表对河南师范大学新联学院的 300 名在校大学生的学业自我效能感和考试焦虑情况进行了问卷调查,探讨了两者之间的关系，结果发现： （1）大学生学业自我效能感总体处于中等偏高水平，考试焦虑水平偏高。

（2）大学生学业自我效能感和考试焦虑在部分人口统计学上存在显著差异，主要体现在性别、专业、年级的维度上 （3）大学生学业自我效能感和考试焦虑之间显著相关 关键词：大学生；学业自我效能感；考试焦虑 Study on the relationship between test anxiety and Academic Self-efficacy SenseAbstract: This study is to help students improve academic self-efficacy level to reduce test anxiety as the starting point, the paper discusses the relationship between the two, in order to find out the effective method to alleviate test anxiety, and to improve college students academic self-efficacy level to provide guidance and help.This study adopts beam Yu song compiled by Chou Zoning, academic self-efficacy questionnaire and Wang Canning translation test anxiety famous American clinical psychologist Sara son Irwin.G. compiled by Professor table 300 college students of Henan Normal University College of allied academic self-efficacy and test anxiety questionnaire, discusses the relationship between the two results:(1)College students' academic self-efficacy is overall in the medium to high level, Test anxiety level on the high side.(2)College students' academic self-efficacy and test anxiety in some demographic differences, mainly reflected in the gender, grade, professional dimension.(3)A significant correlation between College Students' academic self-efficacy and test anxiety.河南师范大学新联学院本科毕业论文3Key words: college students; academic self-efficacy; test anxiety前 言焦虑几乎是每个人在生活中都体验过的情绪,是所有人都熟悉的概念之一,而对于学生来说,考试焦虑(也叫测验焦虑)则是在漫长的学习生涯中最常体验的情绪之一。

关于考试焦虑这个课题,最早是由费林(Ferm)在 1914 年提出的,他在医科大学研究时,发现学生考试结束后高焦虑的学生尿中含糖量增加,印证了考试焦虑的生理反应指标而关于考试焦虑比较多的研究始于 20 世纪 30 年代,国外对于考试焦虑的研究已经有半个多世纪的时间,主要集中于理论机制方面的探讨,其中对考试焦虑机能的研究较为深入,国外一些研究表明,考试大学生考试焦虑现状及其影响因素的研究焦虑与个体的成就动机、认知评价等因素有关我国对考试焦虑的研究虽然落后于一些欧美国家,但还是有不少成果总的来说,国内近十几年来的研究,主要集中于中学生,尤其是中考、高考前后学生焦虑状况的研究这些研究多从个性、成就动机、智力水平、教养方式、家庭背景等角度来探讨同时以往的研究也表明,大约有 10 一 15%的大学生对考试存在着不同程度的焦虑 [1],大学生面临着就业、人才竞争的压力;担心考试不及格;父母或朋友对学生考试成绩的过高要求;评优和奖学金的标准以成绩为主,这些都是导致大学生考试焦虑的主要原因 [2]所以,当代大学生也存在着考试焦虑的困扰,需要我们对大学生考试焦虑的现状及其影响因素作一研究学业自我效能感是班杜拉自我效能感理论在学习领域的具体体现，是指个体能否利用自身所拥有的能力及技术来完成自身学习任务、取得良好成绩的自信程度的评价 [3]。

学业自我效能感一方面影响个体的学习毅力、学习态度及努力程度等，另一方面还对个体从事学习任务时体验到的焦虑和紧张程度产生影响从长远发展来看影响个体对知识学习的兴趣、抱负水平及未来的职业选择和发展等方面学业自我效能感对考试焦虑的影响主要表现为较高的学业自我效能感水平有利于降低个体的考试焦虑，而较低的学业自我效能感水平可能会加重个体的考试焦虑目前我国对学业自我效能感的研究主要集中在影响性研究及其培养和形成两个方面本研究从学业自我效能感和考试焦虑两方面入手调查大学生的学习心理状态,在考察两变量间关系的基础上，进一步探讨学业自我效能感对考试焦虑的影响路径，从中找出能够有效缓解考试焦虑的方法并将其运用到教育实践工作中，同时对大学生选择积极的河南师范大学新联学院本科毕业论文4成就目标，提高大学生的学业自我效能感水平，降低考试焦虑提供积极的指导综上所述，本研究旨在探讨：（1）大学生学业自我效能感和考试焦虑的总体状况；（2）大学生学业自我效能感和考试焦虑在性别、专业、年级方面是否存在显著差异；（3）大学生学业自我效能感和考试焦虑是否显著相关1 研究设计1.1 研究对象 本研究采用随机抽样的方法，兼顾性别、年级、专业等人口学变量的比例。

以河南师范大学新联学院的大一到大四的大学生为研究对象，共发放问卷 300 份，回收 220 份，去除无效问卷，最终获得有效问卷 200 份，有效率为 90.91%，被试的年龄范围为 17—23 周岁（20.24±1.458 周岁） ，被试基本情况见表 1.1表 1.1 被试基本情况分析：（N=200）变量 变量特征 人数 百分比（%）女 89 44.5性别男 111 55.5文科 83 41.5专业理科 117 58.5大一 40 20大二 56 28大三 35 17.5年级大四 69 34.51.2 研究工具1.2.1 学业自我效能感量表 本研究采用了梁宇颂、周宗奎 [4]参考 Pintrich 和 DeGroot[5]编制的学业自我效能感问卷中的有关维度，将学业自我效能感分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个维度每维度各 11 题，共 22 题(Cronbach'sa=0.89)评分采用 5 分制，1 表示“非常不同河南师范大学新联学院本科毕业论文5意”，5 表示“非常同意”，个体得分越高则代表个体的效能感越高该问卷信度和效度较高，两维度可解释总变异的 85.6%，两个维度的 Cronbachα 系数分别为 0.820 和 0.752。

本研究中两个维度的 Cronbachα 系数分别是 0.835 和 0.753，总量表的 Cronbachα 系数为0.811 1.2.2 考试焦虑量表 本研究采用王才康(1999)翻译的美国著名临床心理学家 Sarason Irwin.G.[6]教授于 1978年编制完成的考试焦虑量表(Test Anxiety Scale，TAS)本量表的中文版共 37 个题目，题目为 1-0 评分， “是” 记 1 分， “否”，记 0 分，其中第 3、15、26、27、29、33 题 5 个题目为反向记分即“ 是” 记 0 分， “否”记 1 分TAS 计算总量表分，所有 37 个题目的得分相加为总量表分该量表易于施测，分析简便，适用群体广泛，可个体或团体测验，主要测试个体的特质焦虑情况，一般在考试期间进行测试，也可在平时测试TAS 中文版有良好的信效度，间隔一星期的重测信度是 0.62(P<0.001)，内在一致性系数 0.64，折半信度0.60[7]本研究中考试焦虑量表的 Cronbachα 系数为 0.837 1.3 施测程序 本研究于 2015 年 1 月中下旬考前半月内发放问卷，采用个体施测与团体施测相结合的方式，统一指导语，确认每个被试都对答题要求有充分理解，要求独立完成，回答问卷时间为 15 分钟左右，问卷填完后当场收回。

1.4 数据处理与统计 问卷统一收回后，输入计算机，使 spssstatistics17 统计软件对数据进行统计分析，涉及到的统计方法有描述性统计、独立样本 t 检验、方差分析、相关分析、回归分析及结构方程模型路径分析等河南师范大学新联学院本科毕业论文62 研究结果 2.1 大学生学业自我效能感与考试焦虑的总体情况 本研究采用问卷调查法对河南师范大学新联学院的大学生进行了调查研究，通过统计分析得出结果如下表所示表 2.1 大学生学业自我效能感与考试焦虑基本情况描述统计N Min Max Mean SD学习能力自我效能感200 14.00 53.00 38.754 5.717学习行为自我效能感200 14.00 35.463 35.463 4.253学业自我效 200 28.00 74.218 74.218 8.739河南师范大学新联学院本科毕业论文7能感总分考试焦虑总分200 2.00 16.149 16.149 6.567根据 Newman E.对考试焦虑量表的记分方式，总量表分在 12 分以下属于较低考试焦虑程度，12 分至 20 分属于中等考试焦虑程度，20 以上属于较高考试焦虑程度，总量表分大于等于 15 分表明该被试的确感受到了因面临考试而带来的相当程度的不适感 [8]。

本研究中被试的考试焦虑程度分布情况见表 2.2表 2.2 不同考试焦虑程度的基本情况描述统计考试焦虑等级 分数范围 N 百分比（ %）较低程度 12 分以下 54 26.73中等程度 12—20 分 97 48.55考试焦虑较高程度 20 分以上 49 24.73相当程度的不适感15 分以上 112 56从表 2.1 统计结果可以看出：从学业自我效能感的得分来看：平均分为 74.218，标准差为 8.7。