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有效教学论心得体会5篇 有效教学论心得体会篇1 今年暑假我认真学习了余文森教授的《有效教学十讲》，书中关于课堂有效教学，余教授从理论和实践层面上为老师们进展剖析和策略指导，我们看到了余教授敏锐精辟的观点，看到了他关注教育现实状况的求真精神在书中用一些生动的比喻、经典的案例，来分析有效教学的概念、规律和改进的方法，让我们一点一点展开思考其中的第一讲《教学的有效性》让我对有效教学感受颇多结合余文森教授的《有效教学十讲》，下面就谈谈我的一点感悟：教学的有效性是本书的主题，把教学的有效性摆在第一讲，勿庸置疑，教学有效性是教育、教学改革的共同追求教师追求教学的有效性就应该像我们每个人追求幸福一样余教授把有效性看作是课程改革成败存亡的命脉通过过玉米地掰玉米这个隐喻形象地指出学习的有效性三个方面指标： 一、学习速度 二、学习结果 三、学习体验 首先，学习速度实际指的就是学习效率，即学习特定内容所花费的时间要有“学习时间是有限的”意识，还要有非学习时间，在任何时候都不能以牺牲儿童的安康，更不能以牺牲儿童的天性和品性来获得有效性、获得学业成绩 其次，学习结果就是经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩，是有效性的一个核心指标。

两个指标更重要：a、智慧含金量，到底是靠时间、死记硬背、机械操练得来的，还是靠自己的思考、兴趣、创造性的思维获得的；b、学业成绩本身内含的智慧价值，考的是知识性题目，还是必须经过创造性的思考才能解决的问题 第三，学习体验，这是一个内隐性指标，即让学生的学习过程变成是一种享受，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识，一直以来我们对这方面关注太少了以上是关于有效的学，学生学的是否有效，关键在老师学生花了很多的时间、很大的精力而取得的成绩却不大或者说取得的成绩都在外表，学生没有从根本上获得提高为了从根本上改变这一状况，对于我们老师来说就存在一个有效的教的问题 有效的教指的是教促进学，一种是直接促进，另一种是间接促进直接促讲是指教师讲完后，学生学得更快、更容易、更深层次间接促进指通过教师教，学生从中慢慢悟出了学习的道理，掌握了方法，提高了能力，即教是为了不教，有效的教意味着通过教学使学生获得开展，开展首先是知识技能、过程方法、情感态度价值观——“三维目标”综合性得以开展；其次开展应该着力于“最近开展水平”；第三开展的机制有两种，预设性的开展和生成性的开展，两者都要关注；第四开展的时间，要树立一种为学生终身开展负责的教育理念；第五在教的过程中，教师本人也应该得到开展。

对于有效的教，我的看法是： 学生获得知识，主要在课堂教学，而课堂教学质量的上下，关键在于备课 1.制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提有效的课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确目标的制定既要重视学生对知识的适度掌握，更要重视培养学生能力以及创新思维能力 2.要想使课堂真正有效，精益求精的教学设计是必备的环节因此，对于教师来说，就必须要精心设计课堂每一个环节，而且要紧紧围绕课堂教学目标来设计我们课堂教学的目标明确，学生的课后学习有目标，检查又环环相扣，教学的效率自然就得到提高了 成功的课堂教学应该是学生能够不断的获得美好的心灵体验引用余教授的话：“成功的'体验是一种宏大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至到达废寝忘食的境地。

教学中我们要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法那么 教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题《有效教学十讲》这本书通过简明易懂的语言和深入浅出的案例向我们逐渐推开了如何使我们的教育更有效这扇大门，对于我们的日常教育有很好的促进作用我将继续深入研究，争取更大的进步 有效教学论心得体会篇2 4月20日和21日，南通市小学数学“有效教学高效课堂”教学模式专题研讨会在海门市通源小学举行，我认为这次活动中所展示的数学课的的最大亮点是“有效的小组合作高效的数学课堂”在以往的一些公开课上，我们常常看到为了追求合作形式而合作，或者一个问题学生无人举手，赶紧小组合作，把合作学习当成了课堂的“避难所”这次展示的几堂课不仅仅是几人围坐在一起上课这种形式上的小组合作，而是老师们都注意把握了小组合作学习的时机，真正需要合作学习的时候采取小组合作学习，真正有效地促进学生知识的发展和能力的提高如何把握时机，让学生合作学习更恰当，更有效呢？下面我想以几节观摩课为例谈谈小组合作学习 一、突出重点、突破难点时，开展小组合作学习。

教师要在有利于突出重点和突破难点时，巧妙地设置问题组织学生开展讨论《认识几分之一》这课的教学重点是使学生理解把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示，教学难点是使学生理解两个以上的物体占整体的几分之一丁冬梅老师为了突出重点、突破难点，在引导学生认识4个桃的之后，为了引导学生认识8个、12个桃的，先组织学生小组合作，根据要求分一分；再让学生说一说分的方法、每只小猴分得这些桃的几分之几；引导学生仔细观察分桃的过程，有没有什么发现；最后组织学生小组讨论：桃子的总数不同，为什么每只小猴分得的桃子数都占总数的？通过组内操作、交流、讨论等方式让学生感受到应把一些物体看做一个整体来分，体会到把一些物体平均分成几份，其中的一份就占这些物体的几分之一，这样的学习过程充分发挥了小组合作学习的优势，有效地突出了重点，帮助学生克服了难点，为学习分数的意义奠定了基础 二、动手操作时，开展小组合作学习 在动手操作探究时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契，共同操作，共同成功的良好品质，同时也培养学生的动手能力例如丁冬梅老师在教学《认识几分之一》这一课时，引导学生认识8个桃的、12个桃的时，要求学生动手操作分一分采取了小组合作学习；再比如曹晓丹老师在教学《认识1元及1元以下的人民币》这一课中，对“人民币可以怎样分类”这一问题采取了小组合作学习的形式，学生在小组中通过思考、讨论、操作发现可以有三种分法：按材料分成硬币和纸币；按人民币的单位分成元币、角币和分币；按数字分，把数字相同的分为一类。

三、探究问题时，开展小组合作学习 小学数学《圆的周长》一课是学生在已经学习了长方形、正方形、三角形等平面几何图形的基础上进行新知识学习的本课的重点是通过渗透转化思想，使学生能利用旧知识，自主推导出新知识在动手操作探究时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共同成功的良好品质例如在徐凤坤老师在教学《圆的周长》时，虽然课前学生根据老师精心设计的预习单进行了预习，但在课堂上还是组织学生在小组中合作、展示、交流测量圆的周长的方法，并且算出圆的周长与直径的商，发现圆的周长和直径之间的关系 四、“开放性”的数学问题，开展小组合作学习 数学教学中一些“开放性”问题答案不唯一，而一个学生的思想能力毕竟有限，很难多角度、全面地去思考，这种情况下开展小组合作学习也是很有必要的比如刘耀兵老师在教学《倍的认识》一课时，教师设计了这样一个开放性问题：“蓝花的朵数是1份，但朵数未知，红花有12朵，红花的朵数是蓝花的几倍？”刘老师先让学生猜猜蓝花是几朵，在练习纸上画一画、圈一圈；再组织学生在小组内交流，小组长注意收集不同的想法；最后再进行全班交流，发现蓝花的朵数可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，红花的朵数依次是蓝花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比如丁冬梅老师在教学《认识几分之一》这一课上，教师设计了“如果有6个桃子，可以平均分给几只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几”这一开放性的问题，也采取了小组合作学习的形式，学生通过讨论、操作发现有3种不同的分法：平均分给2只小猴，每只小猴分得这些桃的；平均分给3只小猴，每只小猴分得这些桃的；平均分给6只小猴，每只小猴分得这些桃的。

学生在这样的小组学习中共享智慧、互相启迪，有效提高学生全面分析、解决问题的能力 总之，合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力合作学习有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习在课堂教学中，只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位、有效地促进学生知识的`发展和能力的提高，也才能真正发挥小组合作学习的实效性，实现高效的数学课堂！ 有效教学论心得体会篇3 小学作文教学是语文教学的难点长期以来，在小学作文课堂教学中，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师改评”的传统教学模式，这种训练模式常常造成的后果是： １、学生不会下笔，无话可说因为学生的作文从来都是教师命题 ２、学生不会积累因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的 ３、学生不会创新，文章千篇1面，缺少个性因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生 ４、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累 可见，这种传统的作文教学模式已不适应新课程作文教学的要求，更不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。

而真正想让学生的作文焕发出生命力，只有让学生从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文，才能做好作文那么，怎样才能逐步实现这一作文教学目标呢？ 。