三段七步读写整合教学模式ppt课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,*,,*,三段七步读写整合教学模式,浙江师范,大学,,,,201,3,.1,2,.,24,1,三段七步读写整合教学模式,三段,：,读,——,说,——,写,,七步,：,导,—说—,读,—谈—,学/练,—写—评/改,,话题导入——,听说,,读前活动——,读前,,阅读理解——读,中,,读后,谈论,——,读后,,写前准备——,写前,,初稿写作——写,中,,初稿修改——写,后,,2,,“三段七步”读写整合教学模式教学流程图,,导,读写,导入,说,读,谈,学/练,写,评,读,,前活动,,阅读理解,读后,谈,论,写前学练,初稿写作,初稿,,评改,3,,步骤一：,读写,导入,读写,导入是指,布置读写任务，引导学生,进入特定语境的话语活动主要任务：,激发学生的读写,动机,，引发,学生,读写,欲望,，提升学生读写,兴趣和热情,教学活动：,有相关话题的,视听活动,或,“自由”交谈,，布置读写任务,4,,步骤二：读前活动,读前活动是指学生阅读理解开始前的,学习,活动,，一般为背景介绍、生词学习和内容预测,教学任务：,为阅读理解做准备。

教学活动：,看图说话（,呈现,新词,），介绍,背景知识,，,预测文中将要涉及的内容5,,步骤三：阅读,活动,阅读,活动,是指指向写作的,信息获取和文本理解,活动教学任务：,阅读获取,文本信息,，阅读,获取,篇章知识，,阅读获得,深层理解,，阅读获取写作,技巧,，,等等,教学活动：,寻找相关信息，,理解深层含义、概括语篇结构、评价作者观点,和写作手法，等,等,具体活动视阅读为写作服务的具体情况设计6,,步骤四：读后,活动,读后,活动,指对阅读话题的进一步延伸和对阅读文本内容的批判性反思，更是对写作内容的话语关注,，,是阅读后发展学生批判性思维能力的主要活动既能,检测,学生对阅读材料的,理解,，促使学生对某些相关问题进行,独立思考,学生基于自己的体验理解文本需要在阅读后有机会相互交流阅读过程中产生的批判性思维成果，因此，教师设计读后讨论、辩论、描述、叙述等语言交流活动，给学生创造条件拓宽批判性思维，展示对阅读文本的创造性理解,对阅读文本的深入理解对写作文本创造性的建构意义重大7,,读后,活动,教学任务：,读后讨论为写作打开思路，为写作获取素材（观点和支撑观点的论点和积累语言材料）学习活动：,讨论和辩论,（议论文）,，复述课文,（缩写）,、讲故事和叙述个人经历,（记叙文）,、描述事物,（说明文）,。

8,,步骤五：写前学练,写前训练是指与写作活动相关的知识学习,和,技能训练教学任务：,学习相关的,篇章知识,和训练,写作技巧,，,保证学习者,“,会”写教学活动：,学习,衔接、过渡语,等,，,进行此单位、,句单位,的,写作训练,，,师生/学生,草拟写作提纲,，,或进行,语篇单位的口头作文,，等等,口头作文或句单位写作等单项训练活动是对写作文本的口头建构9,,步骤六：初稿写作,初稿写作是指写作者以最直接的方式在最短的时间内将其要表达的思想转换成文字，将构思的结果草拟成文初稿写作是纯粹的写作活动，写作者需要,在没有任何干预的情况下独立完成写作任务10,,步骤七：初稿评改,初稿评改是指对照相关评价标准进行的作文评改活动教学任务：,完善初稿,,教学活动：,教师点评,、,自评自改或同伴互改学生修改,：,拼写、标点符号、选词、用法、句法结构、段落结构教师点评：典型错误（问题），示范如何依据评价标准进行修改和监督学生自评和互评11,,（一）“读——说——写三段教学模式”之“说”,“说”（贯通读写）：读后和写前连贯的话语活动，解决写什么和用什么语言写的问题读后的说：写前的说：,12,,对阅读与写作相关性的在认识,1）阅读和写作具有相关性，读写中隐含着共同的认知策略，语言教师在教学中可以,通过阅读的语篇分析提高学生相关的写作能力,，也可以,通过写作的语篇意义建构提高学生相关的阅读能力,；,,2）阅读与写作存在着差异，二者需要不同的认知负荷，语言教学可以根据不同的教学阶段和不同的教学目标实施二者的“分立”教学，集中训练,阅读或写作,技能，可以提高阅读/写作效率。