求加法算式中得未知数.docx

求加法算式中得未知数求加法算式中的未知数求加法算式中的未知数教学内容：教材第8485页例例4,“想想算算,练习十六第510题 教学要求：使学生初步认识求算式中未知数的含义,知道未知数可以用x表示 使学生学会求加法算式中的未知数x,,进一步掌握加法算式中各局部之间的关系,培养学生初步的推理能力 掌握求未知数x的书写格式,能正确地求出未知数x. 教学过程：一、复习口算出示练习十七第5题,每组口算时写出加法的得书得数 提问：每组题里的和减一个加数,等于什么？板书：一个加数=和另一个加数在里填上适宜的数7+=139+=1421+=26+5=1+4=18+6=15上面每题里的数是怎样算出来的？二、教学新课认识未知数1像刚刚一组求里的数叫未知数板书：未知数让学生说说第二行算式里的未知数是哪一个数 2示要求的数,是未知数 未知数还可以用字母x来表示教x的读法,像+6=15就可以写成x+6=15,问：哪一个是未知数？3同学说复习题里的未知数怎样用x表示,师根据生的答复板书 让学生用x表示未知数,把下面的两道算式写在自己的本子上 你能想出怎样求加法算式中的未知数x吗？a)揭示课题应用加法算式中各局部之间的关系,可以求出加法算式中的未知数x。

我们就用加法算式中“一个加数=和另一个加数的关系,来求加法算式中未知数x 板书课题4教学例3a)出例如3,求未知数x,第一步先要将原来的题抄下来 提问：x在加法里是什么数？根据加法算式中各局部的关系,一个加数要怎样求？这里的x要等于什么？板书：x=5035说明：第二步是根据一个加数=和另一个加数得来的,等号要与第一个等号对齐 b)根据x=5035,算出x等于多少？强调等号要与上面两个等号对齐 求出的x=15对不对呢,让学生把x=15放到x+35=50里算一算,看15+35的结果是不是50 c)根据什么来求加法算式里的一个加数？求未知数x时是分几步写的？写的格式要注意什么？5做“想想算算第题 指名板演,并集体订正 6教学例4a)出例如4,在这道题里,哪个是要求的数？用什么数来表示？我们可以用线段图来表示这道题的意思 教师画线段图 这幅线段图表示什么意思？要求的数用x表示后,也就是200加上什么数得430？根据200加x430,可以写成怎样的式子？x要怎样求？请大家试一试 b)提问：这里的x怎样求的？为什么用430200来求x？x等于多少？200加上什么数得430？7做“想想算算第3题。

三、课堂练习做练习十六第6题 指名两人板演,其余学生做在练习本上 然后集体订正 做练习十六第7题 做练习十六第8题 做练习十六第9题第1题 四、布置作业 宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕 至元明清之县学一律循之不变 明朝入选翰林院的进士之师称“教习 到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习一称 其实“教谕在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员 而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正 “教授“学正和“教谕的副手一律称“训导 于民间,特别是汉代以后,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师 在一些特定的讲学场合,比方书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席等 课堂作业：练习十六第9题第2题,第10题 一般说来,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史 杨士勋唐初学者,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及,故谓师为师资也 这儿的“师资,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一 ?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。

这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责 家庭作业：“想想算算第1题,练习十六第8题 “师之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来 其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师 ?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也 “师之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者 “老师的原意并非由“老而形容“师 “老在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者 “老“师连用最初见于?史记?,有“荀卿最为老师之说法 慢慢“老师之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用 只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师,其只是“老和“师的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道,但其不一定是知识的传播者 今天看来,“教师的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识 第3页 4Word版本。