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基于信息技术的研究性学习 　　2021年6月，《国务院有关基础教育改革和发展的决定》颁布，深入明确了“加紧构建和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”的改革目标；同年6月，教育部制订了《基础教育课程改革纲要》，确定了基础教育的改革目标，研制了各门课程的课程标准《纲要》明确要求从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容关键包含：信息技术教育、研究性学习、小区服务和社会实践和劳动技术教育；而网络技术为主导的信息技术教育和研究性学习又成为其中的亮点研究性学习，是指以学生的自主性、操作性学习为基础，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，独自自主开展研究，以个人或小组合作的方法进行，从中培养创新精神和发明能力的一个学习方法和学习活动研究性学习最大的特点是重视培养学生独立思索和学习能力，改变传统教和学的方法，教和学的重心不再仅仅放在获取知识的层面上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动地接收转向主动地探究学习当代信息技术的发展，尤其是以网络技术为关键的信息技术的发展，使我们享受极大的信息资源的同时，学习手段、学习过程、学习方法也发生了大大的改变网络技术教学就是以网络技术为物质手段，学生自主化学习，对需要的网络信息进行查找、筛选、核实、分析、研究，用网络信息为自己的学习服务，在实践的过程中培养科学的态度和价值观和创新精神、研究精神，并学会处理生活中和网络技术学习相关的问题。

基于网络技术的研究性学习正是在这么的环境下提出的　　一、研究性学习和网络技术整合的可能性和现实性分析　　马克思辨证唯物主义告诉我们，任何事物的发展全部含有可能性和现实性研究性学习，网络技术全部是教育科研领域两个崭新的课题，探究二者在特定学科教学中的关系，对于更加好的推进基础教育课程改革，促进素质教育发展均含有主动意义　　1、国家教育行政强制力和政策指导为开展研究性学习和网络技术教学提供有力保障　　2021年1月国家教育部决定，研究性学习成为《全日制一般高级中学课程计划》中综合实践活动板块的一项主要内容，列为必修课，教育部还专门印发了《一般高中“研究性学习”实施指南》，要求各学校从2021年9月开始实施，对设置研究性学习的目标，研究性学习的目标、特点，学习内容的选择和设计，实施、评价、管理，进行了明确的要求　　2021年10月，教育部决定从2021年起利用5到10年的时间在全国中小学基础普及信息教育，全方面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的当代化，实现教育的跨越式发展，并提出加紧信息技术教育和其它课程的整合　　现在，各校、各地域全部在加紧教育信息化，尤其是网络技术应用的进程，探索怎样有效应用信息技术培养适应经济全球化的信息时代的人才。

信息技术和课程整合的研究，由此拉开帷幕　　2、网络技术为研究性学习提供了必须的环境条件和丰富的教育资源　　很多地域在进行研究性学习的过程中，碰到很多问题，其中教育资源的匮乏显得尤为突出培养人的创新精神和实践能力是信息时代学校教育的关键，而发明能力的关键是对信息的处理能力　　研究性学习需要更为集约丰富的共享资源，包含需要丰富的信息资源和丰富的导师资源，导师资源能够经过专门师资培训和能力应用培训实现，而信息资源能够经过网络实现网络作为信息技术的关键和主导，在应用教学中含有以下特点：　　①集约化的丰富资源包含信息资源和智慧资源，是课程实施的坚实基础　　②网络资源含有共享性、大量性和广泛传输性的特点　　③网络为学生的合作学习发明了条件，提供了更多的自由选择的机会建构主义在强调学习者主动建构内部心理过程的同时，强调学习者的“协作”和“对话”，能够使学习者对问题的了解更深入，认识更全方面；而且，资源的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中更多自由选择机会　　④网络化学习的特点网络化学习含有图文、音频并茂的丰富多彩的人机界面；网络能为学生提供符合人类联想思维和记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库和信息库，学生能够查阅和访问分布在世界各地的多个信息源，必须时能够从该信息源复制、下载所需的软件和资料。

　　3、以网络技术和研究性学习的整合能最大程度地发挥学生学习主动性和发明性　　传统教学中，教科书和老师的教案成为学生获取知识、信息的关键、路径，依据行为主义学习理论，在这种建立在“以老师为中心”靠灌输传授的教学模式中，学习的过程被了解为被动的接收外界刺激的过程这种教学、学习模式的优势十分显著，却又存在严重的弊病：忽略学生的认知主体作用，学生在整个教学过程中一直处于被动的知识接收器的地位，学生的学习主动性被完全忽略，甚至被压抑　　研究性学习是一个以学生自主性、探索性为基础的新的学习方法，它重视学　　第2页生动手实独立思索，自主学习、处理问题的能力经过教和学的传统方法的改变，师生共同建立起平等、民主、友好的、教学相长教学环境，有效提升学生分析、处理问题的能力网络技术本身就是进行研究性学习的基础手段之一，它要求研究性学习的师生在学习过程中，对学习信息的搜索、整理、挖掘，以利于本身学习活动的顺利进行，提升学习效率　　可见，不论是研究性学习，还是网络技术教学，一个主要的特点是，重视教学、学习主体的主体性、主动性，崇尚学习过程的自主、发明　　二、研究性学习和网络技术在中学思想政治课整合的探讨　　二十一世纪是人类全方面进入信息化社会的世纪，联合国教科文组织国际21实际教育委员会在一份汇报中指出：“新技术使人类进入了信息传输全球化的时代，它们消除了距离的障碍，正十分有效地参加整个明日的社会”。

确实，当代信息技术，尤其是网络技术为中心的当代教育技术，为教学方法和教学模式的变革提供了坚实的物质基础，同时也给教育工作者以新的挑战；怎样适应社会信息化的发展，随时代步伐，着力教育改革，成为一个新的课题　　其次，全国上下兴起以改革课程为中心的基础教育改革方兴未艾研究性学习作为一个学习的理念、策略和方法，已经续渐成为知识经济时代基础教育的研究热点传统的课程设置和课堂教学只重视确定知识传授，“以课堂为中心，以书本为中心，以老师为中心”，培养的学生是一个继承型、“知识”型人才，而非发明型、实践型人才研究性学习，使学习的组织、单位、学习内容、形式、学习的周期、评价，老师和师生关系等教学元素发生了质的改变，向中国传统教育模式和方法冲突，推进中国基础教育改革　　1、中国传统思想政治课教学和当代教育的悖向性　　思想政治课的内容，表现了国家、社会对学生个体的发展需要，从学生能否有效地接收思想政治课的内容、了解国家社会对自己的德育要求的角度来看，必需强调学生发展为本的教学理念，即应该充足重视学生人格的形成和发展的规律，充足考虑学生今天能否适应社会生活思想政治书本身又含有开放性、综合性、时代性、前瞻性和社会性特点，和时代和社会息息相关，和个人成长息息相关，从这个角度上出发，思想政治课的组织和教学应该是开放的、发展的，而且是使受教育者个体融进教学环境，接触生活、社会的过程。

　　思想政治课的教学目标和塑造完整人格，培养全方面发展的人才的社会、国家是一致的，而传统的思想政治课“为考试而学，为考试而教”，教学的基础性在歪曲目标驱动下根本毁灭了学生的主动性和发明性　　传统思想政治课和机械“倒灌”的教学方法教学，师生关系被禁锢在输入和输出的简单系统性，缺乏反馈、信息，学生思维僵化，实践能力差，创新和发明能力意识微弱，培养一批又一批机械的“知识”型人才　　从20世纪90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各国教育改革此起彼伏，世界范围内的教育改革更是层出不穷，改革的焦点集中在课程的更新上　　在全球出现“教育战略热”和以“新国民精神”为主的新教育理念浪潮的大环境，中国教育以服务实现中华民族当代化为根本目标，教育改革和发展出现了以下八大趋势：从传统教育走向当代创新教育，从产学研分离走向产学研一体化，从学历型社会走向学习型社会，从教育国家化走向教育国际化，从封闭教育手段走向教育信息化，从老师的知识传承走向引导创新，从办学体制单一走向多元化，从集中统一模式走向非均衡发展模式中学思想政治课教学是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，加强青少年思想道德建设的主要路径在新世纪的教育教学改革过程中，改善中学思想政治课的教学方法、手段、教学理念，让学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代的来临含有深远而中大的意义。

　　2、研究性学习和网络技术的整合和思想政治课的改革一致　　实施研究性学习和网络技术教学符合思想政治课的时代性在中学各门学科中，思想政治课和社会变革的联络最为紧密，在思想政治课教学过程中，老师必需随时关注时事、政治理论的新动向，研究性学习主张探究社会生活，能快速而直接地直接了解社会、生活的改变，学习的过程和终止又能把研究性的结果得以展现和评价，确保学习内容的更新，时代性得以表现而网络技术的利用能够最大程度的利用网络巨大的信息量，使网络技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，网络的同时新闻、滚动信息确保了学习者涉足知识的时效性　　实施研究性学习和网络技术教学符合思想政治课开放性的要求首先，现代中学生是在改革开放不停深入的环境中成长起来的，她们较多地接触日新月异的现实收获和纷繁复杂的社会问题；其次，中学德育教学重视培养完善人格，发展个性，而德育教学是思想政治课教学的关键和基础点不论是中学生接触社会社会、了解时事，分析问题，培养完善德育，研究性学习和网络技术教学经过政策粉丝、社会调查，详细经过研究性学习和网络技术开拓视野，发展爱好，完善人格　　实施研究性学习和网络技术教学符合思想政治课实践性的要求。

研究性学习本身含有极强的实践性，它要求在指导学生对研究专题的选择和研究方案的设计，着眼强化学生实践意识，提升学习直接经验并在探究实践中取得主动感性体验的机会和路径，如社会调查、模型模具的制作和建造、热点问题研究等等；而网络技术教学尤其是泛义上的信息技术教学，一样需要较强的社会实践活动，从教育、教学信息的搜集、整理，到xx站建立，资源库、网络平台营运，全部需要学生亲自动手，亲自参加其中，充足表现实践性　　实施研究性学习和网络技术教学符合思想政治课综合性的要求思想政治课的综合性表现在教学内容的综合性和教学要求、目标上的综合性研究性学习和网络技术所包括的面全部是相当广泛的，既能够是传统学科，也能够是新兴学科；既能够是科学方面，也能够是人文方面；既能够是单科性，也能够是综合性，充足照料不一样学习主体、学习内容的详细学习条件下的不一样需要另外，研究性学习和网络技术教学着力培养学生的综合思维素质和综合行为素质，在这个层面上，对思想政治课教学含有举足轻重的作用和意义　　另外，研究性学习和网络技术教学在思想政治教学学习评价体系改善，和详细相关学科融合和综合，推崇人本主义理念上，含有主动的意义　　3、研究性学习和网络技术教学在中学思想政治课的详细利用　　基于网络技术教学和研究性学习的中学思想政治课实施过程。

依据研究性学习特点和网络技术教学的要求，基于网络技术教学和研究性学习的中学思想政治课教学模式实施的步骤能够分为：研读教材——确立课题——制订方案——指导并开展研究——结果表述和评价，共五个阶段，详细实施简单介绍以下：　　研究教材这是学习的起点和基础，它决定着以后学习开展的内容、手段、过程，甚至最终的结果表述根据经验，研读教材能够采取不一样的方法如朗诵、演出、图片展示、“修改”教材等形式进行经过研读教材，使学生对教材对所需要再深入学习有了一个感性的认识，同时也能明确教材中的难点和疑点，从而研究课题奠定学习基础　　确立课题选择课题应该以书本知识为依靠，关注社会和科技发展的趋势和走向通常说来，不一样的学习内容有不一样的研究方向和手段，确定课题能够老师选题，学生选题等形式进行在实际的操作中，不论是老师选题还是学生选题，老师。