《湖泊分类及形成原因》.docx

湖泊分类及形成原因第一篇：湖泊分类及形成缘由 湖泊分类及形成缘由： (一)构造湖 在高山高原、丘陵和平原的地表由于地壳运动发生断裂展露凹陷，凹陷的地方逐步蓄水，形成湖泊，例如日月潭是玉山、阿里山是山间断陷盆地积水而变成的一个高山构造湖滇池、洱海 (二)火山口湖 火山喷发后在火山的顶部会留下巨大的火山口，火山口逐步储水而形成的湖泊，例如长白山天池、广东湛江湖光岩 (三)堰塞湖 堰塞湖是由于地质变动，例如火山熔岩流、地震活动等缘由引起山崩，造成河谷或河床的梗塞，之后储水形成的湖泊比如五大连池、镜泊湖 (四)冰川湖 冰川湖大多分布在高山有冰河的地方，当冰河溶化时，会由于冰川挖蚀成的坑，和冰山溶化的水梗塞蓄积而成为湖泊，台湾的冰川湖多分布高海拔地区，如雪山山脉主要分布在青藏高原上 湖泊分类 湖泊是由湖盆、湖水和水中所含物质——矿物质、溶解质、有机质和水生生物等组成的统一体 湖泊的形成有多种多样形式，像黑龙江省风景秀丽的镜泊湖，它的形成是由于火山喷出的岩浆碎石梗塞了牡丹江的河道，在河的上游形成的有的湖泊是由于地势低洼积水而形成的，如无锡的太湖。

有的湖泊是由于地壳运动形成的，如青海湖有的湖泊原来是海的一部分，后来由于泥沙把大片水域与大海隔离形成的，如杭州的西湖 湖泊是在必定的地理环境下形成和进展的，并且与环境诸因素之间进行着相互作用和影响 但是，不论湖泊是怎样形成的，它都务必具备两个最基本条件：一是凹地即湖盆，二是湖盆中所蓄积的水体 湖盆是湖水赖以存在的前提，而湖盆的外形和特性不仅可以直接或间接地反映湖泊是怎样形成和演化的，而且在很大程度上还打算着湖水的物理化学性质和生物种类因此在地理学中通常以湖盆的成因作为湖泊分类的主要依据近年来在湖泊分类时又考虑到致使湖盆积水的主导因素，由于只有积水的凹地才称为湖泊 湖泊的形成 构造湖：是在地壳内力作用形成的构造盆地上经储水而形成的湖泊其特点是湖形狭长、水深而清亮，如云南高原上的滇池、洱海和抚仙湖等 火山口湖：系火山喷火口休眠以后积水而成，其外形是圆形或椭圆形，湖岸陡峭，湖水深不行测，如白头山天池深达 373米，为我国第一深水s湖泊 堰塞湖：由火山喷出的岩浆、地震引起的山崩和冰川与泥石流引起的滑坡体等壅塞河床，截断水流出口，其上部河段积水成湖，如五大连池、镜泊湖等。

据《黑龙江外记》载：“康熙五十八年（1719年），墨尔根（今嫩江县）东南，一日地中忽出火，石块飞腾，声震四野，越数日火熄，其地遂成池沼，即今日的五大连池” 岩溶湖：是由碳酸盐类地层经流水的长期溶蚀而形成岩溶凹地、岩溶漏斗或落水洞等被梗塞，经汇水而形成的湖泊，如贵州省威宁县的草海威宁城郊建有观海楼，登楼远眺，只见湖中碧波万顷，秀色妩媚；湖心岛上翠阁玲珑，花木扶疏，有水上公园之称 冰川湖：是由冰川挖蚀形成的坑洼和冰碛物梗塞冰川槽谷积水而成的湖泊如新疆阜康天池，又称瑶池，相传是王母娘娘沐浴的地方 风成湖：沙漠中低于潜水面的丘间凹地，经其四周沙丘渗流汇合而成的湖泊，如敦煌四周的月牙湖，四周被沙山环绕，水面酷似一弯新月，湖水清亮如翡翠 河成湖：由于河流摇摆和改道而形成的湖泊它又可分为三类：一是由于河流摇摆，其自然堤梗塞支流而潴水成湖如鄱阳湖、洞庭湖、江汉湖群等二是由于河流本身被外来泥沙壅塞，水流宣泄不畅，潴水成湖如苏鲁边疆的南四湖等三是河流截湾取直后废弃的河段形成牛轭湖如内蒙古的乌梁素海 海成湖：由于泥沙沉积使得部分海湾与海洋分割而成，通常称作泻湖，如里海、杭州西湖、宁波的东钱湖。

约在数千年以前，西湖还是一片浅海海湾，以后由于海潮和钱塘江挟带的泥沙不断在湾口四周沉积，使湾内海水与海洋完全分别，海水经逐步淡化才形成今日的西湖 湖泊专题 一、概念：凹地水体生态系统 二、地貌特点——等高线 三、湖泊功能：生态功能：生物多样性，调剂气候，调蓄洪水；经济功能：资源庇护、水域生产、航运、旅游；社会功能：洪涝调蓄 四、湖泊问题：水量削减、面积减小、水质、生态变差、功能减弱 五、成因：植被破坏、围湖造陆、无序用水、水体浑浊 六、措施：庇护植被——水土保持；退陆还湖；合理用水；防治水浑浊；湖泊庇护律例建设 七、分类体系： 盐度分类：咸水湖、淡水湖； 流域分类：内流（陆）湖，外流湖 地形分类：高原湖，高山湖，平原湖 成因分类：内力成因湖、外力成因湖 内力成因湖分为：构造胡、火山口湖、堰塞湖 外力成因湖分为：风成湖、河成湖、冰川湖、海成湖 其次篇：后进生形成缘由及转化对策 后进生形成缘由及转化对策 ——郑梁梅中学 徐蓝溪 实施九年义务教育后，全部的学校毕业生都无条件地升入学校学习，由于同学个体差异、学校教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的转变、外界因素的干扰等多方面的缘由。

同学两极分化的现象特殊严峻,在数学方面尤为突出优生在不断削减，后进生在逐步增多，而且队伍越来越巨大"后进生"通常是指那些在思想品德和学习上表现比较落后或缺点较多的同学后进生在班集体里所占比例虽小，但影响甚大老师若不准时教育或方法欠佳，会影响到整个班集体，使班风不正，纪律涣散，影响正常的教育工作，甚至还会给学校、家庭、社会带来严峻不良后果所以，如何教育转化后进生是教育工务必讨论的课题之一，具有特殊重要的意义 一、后进生形成的客观缘由 （1）不良环境的影响：学校,家庭,社会的环境如何,对同学的成长起着重要的作用.在学校里,后进生的产生也不是孤立的现象,例如两三个贪玩的同学串通一气,因贪玩而延误学习和使纪律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成员冲突重重,成天争吵斗气,致使青少年长期得不到暖和和教育,心理受到创伤,感情受到熬煎,因而产生了悲观绝望等消极心情,缺乏乐观向上的进取心.有的家庭有大打麻将等赌博行为,有的行为不轨,使青少年没有良好的学习环境,又目濡耳染,造成青少年道德观念差,学习掉队等.社会上不健康的录像,变相赌博性质的电子嬉戏机,没有公德心的乱丢乱扔等等不良影响,也会直接毒害青少年. （2）学校教育与家庭教育存在误区.其一是个别老师教育不得法,多批判指责,翻"老帐",少表扬或不表扬,甚至采纳变相体罚的手段,使师生关系日益疏远;其二是某些家长对子女企望过高,望子成龙,望女成凤心切,而引导教育又片面精炼,适得其反. 二、后进生形成的主观缘由 （1）同学的意志薄弱,自觉性差。

意志是为了实现学习目而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与学校阶段的学习相比，学校数学难度加深，教学方式的变化也比较大，老师削减，同学学习的独立性增加在中学校衔接过程中有的同学适应性强，有的同学适应性差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丢失信念，导致学习成果下降 （2）缺乏自信念：课堂上对老师提出的问题或布置的练习漠不关怀，若无其事解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然他们缺乏乐观思索的动力，不愿动脑筋，总是缺乏自信，缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，对不懂的问题不去严谨钻研，或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底 （3）缺乏责任感:解题时不遵循必定的步骤，解题过程和规律性;不能正确敏捷地运用定理、公式;对作业练习等应付了事;不重视考试，缺乏竞争意识;抱着我反正不会做，可有可无的态度参与考试;不愿严谨复习、马虎应付，考场上“临时发挥”;考后更不留意总结反思.久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，丢失学习信念 （4）同学自学本领和基础差：不能严谨主动的学习分析教材，总结不出教材的学问结构及学问的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清晰把握了哪些，同时也提不出问题，对学过的学问点不会用，更谈不上用所学学问解决实际问题。

（5）缺乏学习数学的爱好爱好是最好的老师，学习爱好是学习活动的重要动力孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者从现代心理学的角度来看，学习爱好与学习的关系主要表现在，当同学对某门学科产生学习爱好时，他就会产生力求把握学问的理智感，集中自己的留意力，实行乐观主动的意志行动，使心理活动处于乐观状态，进而提高自己的学习效率同学学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习爱好的深化和丰富，这样的同学将会越学越好相反，对数学缺乏学习爱好的同学上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃 （6）思维方式和学习方法不适应数学学习的要求 初二阶段是数学学习分化最明显的阶段一个重要缘由是学校阶段数学课程对同学抽象规律思维本领要求有了明显提高而初二同学正处于由直观形象思维为主向以抽象规律思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象规律思维方式，而且同学个体差异也比较大，有的抽象规律思维本领进展快一些，有的则慢一些，因此就表现出同学学习接受本领的差异还有的同学学习方法不恰当，总是死记硬背公式，不能敏捷运用各种公式并且这类同学既不向优生请教，又不问老师总是以不懂装懂的学习方法来应付自己，久而久之学习上造成一个恶性循环，导致学习成果后进。

总之,由于各种客观和主观因素的影响,后进生的存在是不行避开的作为老师务必了解少年儿童的心理需要及心理进展共性的区分,摒弃事事包办的传统习惯,做好心理,培育健康的自主心理,以克服家庭和社会因素的干扰 三、后进生的转化对策 （1）改进课堂教学，提高差生的爱好 学习成果反映了学习爱好同学的学习成果不好，一个重要的缘由是学习爱好不够因此我们在教学中可以对差生降低要求，恢复其自信念，对某一个学问点，有了一点进步，就准时地赐予鼓舞、表扬如：某某同学这次作业做得很好，很正确，并且比以前写得更工整了;又如某某同学这个思路很正确，连续动脑筋这样一次次的表扬，鼓舞能增加同学的自信念，让他们自己从心理上觉得他们会进步，会学好的他们的学习爱好也就慢慢地提高了 （2）喜爱差生，敬重和信任他们 首先要“动之以情，晓之以理”人人都盼望自己得到别人的承认，都希望得到别人的欣赏教育实践表明：老师的赞扬和对同学真诚的欣赏，所起的教育效果比起反复的说教和批判要好得多由于老师的欣赏会使同学产生愉悦的心理体验，在这种心理状态下，他简单接受老师的教育默示，会尽量按老师的评价调整自己的行为，自觉克服缺点，努力上进，他们良好的自我意识就会在老师的赞扬声中慢慢形成。

其次步是“导之以行，持之以恒”导之以行则要求同学身体力行，身生于声老师对他们的态度作法要“持之以恒”，但感情适度，即是说老师对他们要有感情，有理智，有行动，有恒心，有效果，做到耐性和信念长久，才能引起同学持之以恒 （3）乐观开展课外活动，激发和调动差生的乐观性 有的后进生在智育上差一点，但这些后进生都有各自的特长如有位同学，成果较差，但他爱好体育，每次的体育项目竞赛都能取得第一名，并且团结同学，表现较好，就是学习时留意力不集中，没有爱好，学习乐观性较差，在他身上我就采纳了上述的欣赏、夸奖、鼓舞、榜样法，经过一学期的实践他的学习成果由原来的倒数几位上升到前几名，在他的带动下，其他差生的成果也有显著的提高丰富绚丽的课外活动可让同学接受新学问，理论与实践相结合，达到德、智、体、美劳全面进展的目的 （3）依靠良好的班风、学风，依靠集体的力气从多方面影响和带动差生。