新人教版道德与法治统编教材解读课件.pptx

初中初中道德与法治道德与法治统编教材解读统编教材解读n第一部分“三科五门”教材统编的背景n第二部分 统编初中道德与法治教材落实立德树人任务情况n第三部分n初中初中道德与法治道德与法治教材教材n统编的依据、统编的依据、编写原则、总体设计、呈现方式及建议n7月4日：教育部印发关于2017年义务教育道德与法治、语文、历史和小学科学教学用书有关事项的通知n根据中央要求，教育部组织编写了义务教育道德与法治、语文和历史教材(以下简称统编教材)，义务教育一、二年级品德与生活和七、八年级思想品德教材名称统一更改为道德与法治第一部分第一部分“三科五门三科五门”教材统编的背景教材统编的背景n义务教育六三学制：道德与法治一年级、七年级和八年级下(法治教育专册)统一使用统编教材，语文一年级、七年级统一使用统编教材，历史七年级统一使用统编教材n7月6日，国家教材委员会成立n主任：刘延东国务院副总理n副主任：陈宝生教育部部长n黄坤明中央宣传部副部长n秘书长：朱之文教育部副部长（22个部门委员、27个专业委员）n它的主要职责是什么？n主要职责：n指导和统筹全国教材工作，贯彻党和国家贯彻党和国家关于教材工作的重大方针政策关于教材工作的重大方针政策，研究审议教材建设规划和年度工作计划，研究解决教材建设中的重大问题，指导、组织、协调各地区各部门有关教材工作，审查国家课程设置和课程标准制定，审查审查意识形态意识形态属性属性较强的国家规划教材较强的国家规划教材。

n为何要成立这样一个机构？n必要性：n重大问题：包括崇洋媚外、造谣杜撰、严重西化等问题n崇洋媚外：燕子专列瑞士小姑娘贝蒂“一个人就救护了十几只燕子”翠鸟，中国小孩没有环保意识，想要捉小鸟，结果被老渔翁制止n造谣杜撰：爱迪生救妈妈n严重西化：韩非子矛与盾，被改写成外国文章矛和盾的合集，歌颂西方人的智慧对中国文化则选：揠苗助长、守株待兔、亡羊补牢、南辕北辙n重要性：n学校教育工作千头万绪，它的核心内容是课程教材教育思想和理念、人才培养的目标和内容等，都集中体现在课程教材之中一个国家实施什么课程，使用什么教材，反映并决定了这个国家想要培养什么样的人和能够培养什么样的人，直接关系到党领导的中国特色社会主义事业的巩固与发展，关系到“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的实现，关系国家的繁荣昌盛、长治久安第二部分第二部分 统编初中道德与法治教材落统编初中道德与法治教材落实立德树人任务情况实立德树人任务情况聚焦立德树人根本任务的课程使命聚焦立德树人根本任务的课程使命2014年年4月，教育部印发月，教育部印发关于全面深化关于全面深化课程改革课程改革 落实立德树人根本任务的意见落实立德树人根本任务的意见 立什么德、树什么人立什么德、树什么人立什么德 永远的话题永远的话题 如果说立德树人是我国学校教育的根本任务，如果说立德树人是我国学校教育的根本任务，那么阐明课程立德树人的特有使命，关键在于对课那么阐明课程立德树人的特有使命，关键在于对课程本质的把握。

而德育课程沿革的历程又告诉我们，程本质的把握而德育课程沿革的历程又告诉我们，有关课程到底立什么德的探讨，竟是个永无止境的有关课程到底立什么德的探讨，竟是个永无止境的话题总体上看，有话题总体上看，有“一脉相承一脉相承”的坚守，更有的坚守，更有“与时俱进与时俱进”的追求话题一名称的故事：课程沿革的历程名称的故事：课程沿革的历程n n小学：思想品德小学：思想品德小学：思想品德小学：思想品德 品德与生活、品德与社会品德与生活、品德与社会品德与生活、品德与社会品德与生活、品德与社会 道德与法治道德与法治道德与法治道德与法治n n初中初中初中初中：思想政治思想政治思想政治思想政治 思想品德思想品德思想品德思想品德 道德与法治道德与法治道德与法治道德与法治n n高中高中高中高中：思想政治课思想政治课思想政治课思想政治课（主义（主义（主义（主义 常识常识常识常识 生活）生活）生活）生活）n n统称：政治课统称：政治课统称：政治课统称：政治课 德育课程德育课程德育课程德育课程 名称的变化伴随名称的变化伴随名称的变化伴随名称的变化伴随着大着大着大着大的调整，而就德育课程立什么德的观察来的调整，而就德育课程立什么德的观察来的调整，而就德育课程立什么德的观察来的调整，而就德育课程立什么德的观察来看，始终是看，始终是看，始终是看，始终是“大德育大德育大德育大德育”之德；所谓德育课程之德；所谓德育课程之德；所谓德育课程之德；所谓德育课程,其实是其实是其实是其实是包涵包涵包涵包涵政治、思政治、思政治、思政治、思想、道德、法律、心理等想、道德、法律、心理等想、道德、法律、心理等想、道德、法律、心理等德育元素德育元素德育元素德育元素的共同体。

的共同体的共同体的共同体回顾核心价值：这是一门进行国家意识形态教育的课程政治立这是一门进行国家意识形态教育的课程政治立场、方向）场、方向）基本功能：这是一门提高学生这是一门提高学生社会社会参与能力的课程思想与参与能力的课程思想与心理品质）心理品质）培养目标：这是一门培养当代中国公民思想道德素养的课程这是一门培养当代中国公民思想道德素养的课程道德观念与法律意识道德观念与法律意识）就课程性质的把握就课程性质的把握而言，而言，纵然课程名称一再改变，即便现在叫纵然课程名称一再改变，即便现在叫道德与法治，其课程设置的根本意义和价值，一脉相承、初心道德与法治，其课程设置的根本意义和价值，一脉相承、初心不改，即坚持一元主导，坚持社会主义意识形态教育这就要注意不改，即坚持一元主导，坚持社会主义意识形态教育这就要注意两点：两点：课程性质：初心不改课程性质：初心不改解读类别与层次类别与层次 “倒金字塔倒金字塔倒金字塔倒金字塔”的纠结的纠结的纠结的纠结 如何承载意识形态教如何承载意识形态教如何承载意识形态教如何承载意识形态教育育育育n n要要要要区分意识形态教育与其他区分意识形态教育与其他区分意识形态教育与其他区分意识形态教育与其他德育元素的德育元素的德育元素的德育元素的类别，类别，类别，类别，它们之间具有不可替代性它们之间具有不可替代性它们之间具有不可替代性它们之间具有不可替代性。

n n要要要要坚持意识形态教育对其他德育目标的引领和坚持意识形态教育对其他德育目标的引领和坚持意识形态教育对其他德育目标的引领和坚持意识形态教育对其他德育目标的引领和主导，其目标设置始终是第一选择政治优主导，其目标设置始终是第一选择政治优主导，其目标设置始终是第一选择政治优主导，其目标设置始终是第一选择政治优先）先）先）先）n 混淆或割裂类别与层次的关系，不可能真混淆或割裂类别与层次的关系，不可能真混淆或割裂类别与层次的关系，不可能真混淆或割裂类别与层次的关系，不可能真正阐明立什么德正阐明立什么德正阐明立什么德正阐明立什么德辨点1 谁能谁能谁能谁能“整编整编整编整编”的纠结的纠结的纠结的纠结 何以彰显价值观的引领何以彰显价值观的引领何以彰显价值观的引领何以彰显价值观的引领n n社社社社会主义核心价值观是社会主义意识形态的本质体会主义核心价值观是社会主义意识形态的本质体会主义核心价值观是社会主义意识形态的本质体会主义核心价值观是社会主义意识形态的本质体现现现现”这个这个这个这个“核心核心核心核心”决定了课程整合能够采取决定了课程整合能够采取决定了课程整合能够采取决定了课程整合能够采取“一元主导、多元并举一元主导、多元并举一元主导、多元并举一元主导、多元并举”的格局的格局的格局的格局。

n n所谓普世价值，无共同奉行的标准，用之主导课程所谓普世价值，无共同奉行的标准，用之主导课程所谓普世价值，无共同奉行的标准，用之主导课程所谓普世价值，无共同奉行的标准，用之主导课程必将走上必将走上必将走上必将走上“改旗易帜改旗易帜改旗易帜改旗易帜”的邪路n 因此，因此，因此，因此，唯有唯有唯有唯有社会主义核心价值观，才能统领并阐社会主义核心价值观，才能统领并阐社会主义核心价值观，才能统领并阐社会主义核心价值观，才能统领并阐明课程立什么德明课程立什么德明课程立什么德明课程立什么德的全部要义的全部要义的全部要义的全部要义 辨点2普世价值和核心价值普世价值和核心价值 今天，站在新的历史起点上，我们讨论课程立什今天，站在新的历史起点上，我们讨论课程立什今天，站在新的历史起点上，我们讨论课程立什今天，站在新的历史起点上，我们讨论课程立什么德的话题，可以明确地概而言之：就是要立社么德的话题，可以明确地概而言之：就是要立社么德的话题，可以明确地概而言之：就是要立社么德的话题，可以明确地概而言之：就是要立社会主义核心价值观之德会主义核心价值观之德会主义核心价值观之德会主义核心价值观之德小结树什么人 话题二 如果说如果说“四有四有”是培养是培养“合格建设者合格建设者”和和“可靠接班人可靠接班人”的总目标，的总目标，那么中国学生发展核心素养总体框架的出炉，那么中国学生发展核心素养总体框架的出炉，就就为中国教育树什么为中国教育树什么为中国教育树什么为中国教育树什么人勾画出了基本的轮廓。

人勾画出了基本的轮廓人勾画出了基本的轮廓人勾画出了基本的轮廓中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养则，以培养则，以培养则，以培养“全面发展的人全面发展的人全面发展的人全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、为核心，分为文化基础、自主发展、为核心，分为文化基础、自主发展、为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、社会参与三个方面综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、社会参与三个方面综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、社会参与三个方面综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点十八个基本要点十八个基本要点十八个基本要点。

如果说学生发展素养是学校育人的价值表达，那么学科核心素养如果说学生发展素养是学校育人的价值表达，那么学科核心素养如果说学生发展素养是学校育人的价值表达，那么学科核心素养如果说学生发展素养是学校育人的价值表达，那么学科核心素养就是课程育人的价值表达就是课程育人的价值表达就是课程育人的价值表达就是课程育人的价值表达聚焦素养聚焦素养学生发展核心素养学生发展核心素养之所以不同于一般意义的素养，就在于它不是之所以不同于一般意义的素养，就在于它不是依赖直接经验获得的，而是体现综合性品质的依赖直接经验获得的，而是体现综合性品质的“教养教养”学科素养学科素养之所以不同于学生发展核心素养，就在于它有赖于特定之所以不同于学生发展核心素养，就在于它有赖于特定学科学习的滋养，是需要学科知识与技能来证实的学科学习的滋养，是需要学科知识与技能来证实的“学养学养”学科核心素养学科核心素养之所以不同于学科素养，也不同于学生发展核心素之所以不同于学科素养，也不同于学生发展核心素养，就在于它是凭借学科课程的母体，经历了养，就在于它是凭借学科课程的母体，经历了“十月怀胎十月怀胎”而孕而孕育出来的育出来的“素养素养”应该说，应该说，以培育核心素养主导学科课程育人的目标，业已成以培育核心素养主导学科课程育人的目标，业已成为当前基础教育课程改革的标志性追求。

为当前基础教育课程改革的标志性追求解析“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过某学科学习而学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过某学科学习而学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过某。