分层教学的理论基础和特点.doc

分层教学的理论基本和特点（一）分层教学的概念从心理学角度來看，个性差别是分层教学的研究根据；从教育学研究来看，因材施教其理论基本尽管两者的理论说法不同，但不管是从教育学还是心理学的角度来研究分层教学，它们的论点实质是同样的分层教学又名分层递进教学法、层次教学法等总的来看，分层教学大体有如下几种概念类别：第一种是指有选择性的教学方式陈树逸提出“分层教学”是学生的接受能力不同，对学生所提的学习规定也相应有差别；进而采用有差别的教学措施以及教学方略，使每个学生都能获得提高与发展的教学措施她觉得在分层教学中，教师不能只根据自己的意愿，选择自己适合的教学方式，而应结合学生知识构造差别，努力摸索更合适学生的教学方式，这样才干更适合学生的学习与发展第二种是将分层教学看做施教的一种教学手段有关“分层教学”，马双来觉得教师应在心里将班级学生分为优、中、差三个不同层次充足兼顾到学生的数学知识水平和接受能力来进行同一教学内容的讲授相应的教学广度和深度也应合理区别即教师应根据不同层次学生的差别性，最大限度在教学的各个环节区别看待学生的个体差别性增进不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基本上得到较好提高，使全体学生都能获得全面发展。

第三种是将分层教学看做每个学生得到各自发展的一种组织形式何明提出：“分层教学时，教师要充足考虑到班级学生客观存在的差别性，有针对性地加强对不同类型学生的学习指引，使每个学生都能得到最优发展的教学组织模式第四种是将分层教学作为一种教育教学措施教育家张大均提出：“社会对人才的需求是多层次的，学生各方面的特质也是有很大差别的应当使不同的学生有课程选择的自由，积极获得发展在目前班级人数相对较多的班级授课制国情下，面向差别的重要教学措施即分层教学尽管各方人士对分层教学的教学理念均有着自己见解，但是她们都旨在强调教师在进行教学时应根据学生的差别性进行有区别的教学，这样才干实现学生的共同发展分层教学既具有教学思想，也体现了教学方式、教学手段的创新，更是一种教育教学措施和教学方略的呈现作为一名数学教师，应有因材施教的理念教师和学生是分层教学最直接的实践者，其中教师是指引者，学生是学习的主体，只有教师和学生都对分层教学有了理性的结识，分层教学才会实现良性和谐的发展二）分层教学的理论基本1.因材施教原则教育家、心理学家长时间的研究和摸索，普遍觉得个体存在差别性，对每个孩子的教育也应采用不同的教学方式尽管班级授课制下的学生具有基本相似的年龄特性，但是每个人的成长环境差别比较大，再加上遗传、家庭环境等因素的影响，学生的天赋、气质和性格、学习态度、学习成绩、爱好爱好等存在很大的差别。

根据学生个体存在差别性与班级授课制运用的统一教材，统一大纲这一现实矛盾，教育家提出了因材施教的教学原则劳凯声觉得“因材施教是为理解决集体教学与个别教学的矛盾而提出的”分层教学是实现因材施教的有效方式，它遵循了学生个体差别的客观规律，因而它被实践证明是有效的分层教学实验表白：因材施教要能在教育教学上更好地发挥作用，应对学生的个体差别迸行透彻研究，清晰理解学生的智力非智力差别，这样分层教学才干分得更合适，才干更好体现因材施教的原则尽管一般高中的学生处在同一年龄段，但是她们的差别很明显，数学学科又高度抽象，广泛实用，分层教学是根据学生的现实基本和差别性进行不同层次的教学，这样每个学生才干接受到适合自己的教育2.“近来发展区”理论前苏联教育家维果茨基提出教育领域内非常有名的“近来发展区理论”，她觉得每个学生均有两种发展水平：一是即既有水平；二是潜在水平，这两者之间的发展区域被称为“近来发展区”要把“近来发展区”转化成既有教学发展水平，应从“近来发展区”所提出的两种水平所体现的不同层次差别性出发，不断发明新的“近来发展区”，这样才干更好的推动学生发展针对不同层次学生的不同的特点来开展数学教学活动，能使数学教学更符合学生实际学习的现状，更有效增进学生的学习。

数学教师应根据“近来发展区”理论来合理设计数学教学难度，制定出符合不同层次学生知识水平以及接受水平的教学模式和方略3.布卢姆“掌握学习理论”布卢姆出名的“掌握学习理论”提出：“许多学生学习中未能获得优秀成绩，学生智力不是重要因素，而是缺少合适教学条件导致的这是一种乐观的教存理论，即学生学习能力的差别不能决定学生要学习的内容的好坏，每一位学生，不管天资凛赋如何，都可以成为一名博学之士这种教育观最核心的地方就是：只要教学学习条件合适，只要学生学习的时间充足，教师教学引导措施合适，所有的知识都是可以学习的，所有的内容都是可以掌握的因而在教育教学中应充足考虑学生学习时间和学习进度的差别，否则将会拉大学生之间的差距从“掌握学习理论”的观点来看，对于同一教学内容，不同层次班级的教学措施、教学规定，学生学习方式以及教学组织形式体现了相应的差别性在把班级分为三层的状况下：层基本好掌握快，就多学；层基本一般就按部就班的学习；层基本差、掌握速度慢，先把可以掌握的学好，临时不能掌握的就先放下这是教育实用主义的一种体现，即最适合学生的教育是学生能有效掌握学习内容的教育三）对分层教学的理解和展望高中数学教学作为分层教学实践的首要主体，参与的重要对象是教师和学生。

对学生成长影响最大的两个环境即是学校和家庭，对学生发展最直接的影响因素是教师、教学以及家长在现行的教学模式下，实现教育价值的重要方式是教学学生系统接受教育，获得全面发展，需要教师科学合理的积极引导针对学生各个方面存在的差别，教师应进行合理的因材施教，才干使学生获得最优发展分层教学的教学理念是科学的，作为一种新的教学组织形式，它的教学效果理应当是抱负的，应当是受学生欢迎、教师推崇的因此在进行集体教学时，应把班级学生按照知识基本、能力水平等进行科学合理的分组，分别设计不同的知识深度层次从理论层面来讲，数学分层教学充足尊重了学生间的差别，兼顾了学生智力非智力因素对个人成长的差别，是一种人性化的教学分层教学是一种班级授课制形式下的基于学生个体差别基本上的个性化教学模式;这一种性化教学模式强调和关照学生客观存在的个体差别性，尊重学生的主体价值因此，在教学目的上，该模式是旨在增进每一种学生的良好个性潜能和谐发展的“长善”与“救失”的统一;对这一目的的对的结识有助于纠正分层教学目的实践上的“促优”教学和“补差”教学两种极端，确立多元化的、有层次性和差别性的分层教学目的体系在分层原则上，要抛弃不分时限和区域的刻板、僵化的单纯成绩原则，采用品有灵活性、动态性的因时因地因人制宜的多样化分层原则。

在内容上，要反对不顾学生特点的“划一性”教学和“主智教学”，采用可以照顾到学生个体差别的多样化内容设计理论是行动的向导反思分层教学理论及实践，可以提高对分层教学的理论结识，指引分层教学实践， 分层教学理论与实践研究所要解决的问题尚有诸多但它将来发展的态势应是可以预知的，毕竟“分层教学”自身就是一种复杂细腻的“发明性劳动”，就是一种巧妙生动的“教学艺术”它吸引着广大的教育理论和实践工作者的积极参与，并且随着个性及个性教育理论与实践研究的一步步进一步和教育教学评价理论与实践研究的进一步科学化和系统全面化，这些都将为分层教学提供广阔的将来发展前景有关《分层教学的理论基本和特点》的研究报告丰台中学王国红。