人教版 小学2年级 数学 上册【13单元】教案合集【229页】.doc

2019人教版精品教学资料·小学数学课题统一长度单位 认识厘米课时备课时间 上课时间教学目标认识技能 通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米） 情感、态度价值观体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识 教材分析（重难点）教学重点: 建立1 厘米的长度概念教学难点: 用学生尺量物体的长度（限整厘米） 学生分析通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解 教学方法（教学设想） 创设情境、动手操作过程与方法设 计意 图时 间分 配一. 谈话引入 同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？ 高多少？矮多少？比划一下你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位 二. 探究新知 （一）统一长度单位当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？ （出示例1 情境图观察这些图，你了解到了哪些信息？ 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度 你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言） 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。

一拃（zhǎ）、一步、一庹( tuǒ)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度师生共同测量课桌的长 交流汇报：课桌的长是几拃？生1:5 拃生2:5 拃半 教师提出疑问：我量了只有3 拃我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同 追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 学生：用相同的标准进行测量 三. 教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位 四. （二）整体感知，认识厘米 1.观察尺子，认识刻度 请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字） 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度 尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实 cm 就表示厘米的意思。

厘米”是一个统一的长度单位测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位 认识1 厘米 教师指出：这个刻度0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始4．教学例3（量一量）教师边讲解边示范：把尺的刻度O 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米　五.巩固练习 1．完成教材第4 页的“做一做” 让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的 2．完成教材“练习一”的第1 题先估一估大约几厘米，再量一量 3．完成教材“练习一”的第2 题 看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米 说明：接近8 厘米的，我们说它大约是8 厘米 同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离六.课堂小结 这节课，你有什么收获？ 介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备 动手操作让学生体会统一长度单位的必要性建立1厘米的概念掌握用厘米度量物体长度的方法板书设计 统一长度单位 认识厘米测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位 厘米cm 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位新 课 标 第 一 量法：把尺的刻度O 对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

教学体会（反思）课题认识米课时备课时间 上课时间教学目标认识技能 在活动中认识米，建立 l 米的表象，知道 1 米=100 厘米 情感、态度价值观培养学生合作精神教材分析（重难点）教学重点: 建立1 米的表象教学难点: 理解1 米=100 厘米 学生分析通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率 教学方法（教学设想） 通过小组合作用米尺完成对物体的测量，掌握测量方法过程与方法设 计意 图时 间分 配．引入同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？（裁缝阿姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣 这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？（不合适 教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米尺这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”板书课题 二.互动新授 1．认识米尺 请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？ 说一说有什么感受？（让学生说 这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量师生合作，很快就量出黑板的长 教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是 1 米。

板书：1 米） 米是比厘米大的单位，1 厘米只有这么一点，1 米却有这么长，请同学们用手来比划一下 量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位米可以用“m”表示 2．观察刻度看着尺子上的刻度，数一数，0～10 表示从0 到10 是10 厘米，接 批 注 4 着是20、30、40、……100 1 米里面有几个10 厘米？（10 个10 厘米 1 厘米1 厘米地数，1 米里面有几个l 厘米? (100 个) 让学生数并作答板书：1 米＝100 厘米） 3．量出长绳拿出准备好的长绳，量出1 米注意：量时刻度O 对准绳子的左端 学生分小组合作量，交流反馈，接着量2 米、3 米…… 4．估量把绳子放下，把手张开比划1 米的长度，看谁估的准 教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估 三.积累运用 1．量一量，填一填完成教材“练习一”的第3 题） （教师出示一支铅笔这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1 米？ 一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1 米？ 同桌合作进行测量和估算。

由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数 2．估一估完成教材“练习一”的第4 题） （多媒体课件演示：跳绳，小猫，长椅先估量，再在合适答案后的口里打“√”，说说理由 3．操作性练习 (l)认识卷尺和皮尺 我们可以用卷尺和皮尺来量身高 教师出示卷尺和皮尺学生认识卷尺和皮尺 (2)完成教材“练习一”的第5 题 同桌合作量一量用卷尺量黑板的长和身高 分小组合作测量，4 个人用1 米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等 四.课堂小结 今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为什么？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？ 小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1 米生活中有很多长度是1 米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧　学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1米的表象巩固练习板书设计 认识米 量比较长的物体，通常用“米”作单位米可以用“m”表示 1 米＝100 厘米 教学体会（反思）课题认识线段课时备课时间 上课时间教学目标认识技能 通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。

情感、态度价值观在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯教材分析（重难点）教学重点: 掌握线段的特征教学难点: 线段表象的建立 学生分析通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力 情感态度与价值观：教学方法（教学设想） 通过找线段、量线段、画线段等活动认识线段过程与方法设 计意 图时 间分 配教学过程 一.情境引入 （课件播放消防员接到任务的情境同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？（比较快为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？ 引导学生观察说出：铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的 在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面我们就一起来研究这个问题二.互动新授 1．教学例6（认识线段） (l)出示两根毛线，这两根线是直的吗？（不是 你知道哪根长，哪根短？（一下子看不出长短谁能想个办法比比它们的长度？ 指名两个学生比较线的长短学生拉直毛线 追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？ 教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点 现在，你知道哪根长，哪根短了吗？ (2)教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。

板书课题 (3)认识线段是直的 老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？（不是，弯弯的不是线段 拉直，现在呢？（是线段 教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是线段吗？怎么判断？ 小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段线段是直的，有两个端点 (3)找线段 请你找一找，我们身边有没有线段？ 摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？（可进行爱护书本的教育：如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本 还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段强调物体的边是线段 (4)量线段 批 注 6 线段是直的，可以量出长度打开教材第5 页，量一量这些线段的长度把尺的刻度0 对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米 2．教学例7（画线段） (1)学画线段同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条长 3 厘米的。