现代教育论笔记.doc

第一章 现代教育的社会根底第一节 现代社会的界说与表征一、社会划分的依据与标志〔一〕社会物质生产力开展水平是社会划分的根本依据与标志根据这一根本观点，可以将人类社会划分为三大类型其一是以极其低下生产力水平为标志的原始社会其二是以手工工具为标志的古代社会，包括奴隶社会与封建社会其三是以机器大工业生产工具为标志的现代社会现代教育是以工业社会、信息社会为根底的，是建立在工业化、信息化社会根底上的教育〔二〕社会生产方式与社会关系状况，也是划分社会的重要根据与标志从教育社会化程度、现代化程度上划分，那么将原始时代教育称之为原古教育，将奴隶社会教育、封建社会教育，归属为古代教育与古代学校教育；将资本主社会教育与社会主义教育归属为现代教育〔三〕以人的开展水平与特征对社会划分可以将社会划分为古代社会、现代社会、未来理想社会二、现代社会的开展目标〔一〕现代社会开展目标概述一般称为经济、社会开展目标，既包括经济增长目标，经济开展目标，也包括社会开展目标，以与经济和社会协调开展的实现〔二〕中国社会开展目标〔略〕〔三〕现代社会与现代社会开展目标的关系从根本上讲，就是教育必须为经济、社会开展目标效劳，而开展目标的实现必须依靠教育。

三、现代社会、现代教育根本特征〔一〕现代社会的根本特征1.现代社会是生产社会化社会；2.现代社会社会关系现代化社会；3.现代社会是科学化社会；4.现代社会是化、法制化社会；5.现代社会是不断变革的社会〔二〕现代教育的根本特征从多维角度分析：1.从现代教育与古代教育的区别分析古代教育：阶级性、等级性，主要表现在受教育权上，只有奴隶主，封建主阶级才享有受教育权；古代教育是远离社会生产活动的，是与生产劳动相别离的教育；古代教育有了独立的教育形式总之，古代教育的根底是建立在以“手工工具〞为标志的小生产之上的现代教育：具有鲜明的生产性，实施教育与生产劳动相结合；现代教育具有普与性，普与教育是现代社会、现代生产以与政治的客观要求；现代教育形式多样化，普通、成人、继续、终生教育；教育容科学化、更新化以与教育手段现代化、网络化和高效能，总之现代教育是以“现代机器大工业生产〞为根底2.从现代化程度分析：三个层面：教育在数量、规模上的开展以与办学条件、经费的先进程度；制度层面的现代化；教育价值、思想、容、观念层面的现代化3.从现代教育与商品经济关系角度分析，商品经济导致现代教育的新特征：科学性、开展性、性、国际性，具体地说：培养目标的现代化。

〔全面开展的个人、与生产劳动相结合、科学精神与人文精神的结合〕；教育的性〔教育的普与化、受教育社会均等、法制化〕；教育手段的现代化〔电子信息技术、网络〕；教育的国际化和开放性〔现代学校制度、远程教育、对外交流〕；教育功能的现代化〔社会功能和培养人的功能、政治功能和经济功能的统一〕；教育地位的提高〔全面性、先导性、根底性〕；教育理论的现代化〔理论的自觉〕关于现代教育特征的专门讨论，我们将在第四章进展第二节 现代教育的经济根底与功能 一、经济与现代经济 对各种经济界定分析归类，根本上可以概括为以下几种表述：其一为社会生产关系的总和或经济制度；其二为一个国家国民经济的总称，也指国民经济各局部；其三是指社会物质资料的生产，包括社会生产与再生产过程中的生产、交换、分配、消费这里所使用的经济概念，主要是指物质资料的生产与再生产二、现代教育的社会生产力根底与功能〔一〕现代教育的社会生产力根底1.社会生产力是教育开展的物质根底〔受生产力开展水平制约〕；2.社会生产力对现代教育培养目标、容和手段有决定作用；3.社会生产力决定着教育开展的规模与速度〔二〕现代教育的社会生产力功能1.直接功能：〔1〕现代教育通过培养训练各种合格劳动力和专门人才，提高在职与未来劳动力、专门人才的智力和技术水平以与生产、开展科学技术、对社会生产力发生直接作用；〔2〕通过培养经济与社会各方面管理人员，提高现有的与未来的管理人员素质，对社会生产力发生直接作用。

具体地讲，那么表现为如下几方面首先，现代教育对社会生产力中的主要要素，即劳动力的生产、再生产具有重要功能其次，现代教育是科学技术生产力生产、再生产的重要途径再次，现代教育是提高经济管理水平的重要条件2.间接功能：通过现代教育与社会政治、文化、道德与人口等因素关系反映出来，也就是说，现代教育通过对政治、文化、道德与人口的功能，进而对生产力发生作用3.二者之间的关系是相互制约在处理教育与社会生产力关系时，既要考虑社会生产力开展的状况与水平，实事地开展教育事业，又要克制只顾眼前短期经济利益，无视现代教育对社会生产力开展作用的长期性和迟效性特点，要用开展的观点对待现代教育的社会生产力功能三、现代教育的商品经济根底与功能〔一〕现代教育与现代商品经济的联系〔略〕〔二〕现代教育对现代商品经济的功能1.现代教育对物质形态商品生产的功能，是通过现代教育对缩短社会必要劳动时间的意义表现出来的；2.现代教育对劳动力价值的功能，主要是通过提高劳动力素质和改变劳动力形态，从而增大它自身的价值与它所创造的价值之间的差异表现出来；3.现代教育对科技知识形态商品生产的功能主要是通过教育可以再生产科技知识形态商品表现出来。

第三节 现代教育的政治根底与功能一、社会政治界说与其形态〔了解〕二、现代教育的社会政治根底1.社会政治通过政治组织机构或团体决定着教育的领导权和支配权，从而决定教育的阶级性质、教育目的、制度和容〔一方面政权阶级的对教育的领导权和支配权；另一方面政治组织的直接领导、控制教育〕；2.社会政治通过法律形式，对现代教育具有制约作用一是通过法律形式争取受教育权利；二是掌握政权的阶级都要充分利用各种法律手段，确立符合本阶级意志要求的教育制度、教育容和方法；3.社会政治对受教育者进展思想政治教育、制约现代教育的目的和容这种作用具有更为直接性三、现代教育的社会政治功能1.现代教育通过培养人才为社会政治效劳；2.现代教育对社会政治制造舆论的功能通过宣传一定阶级或政党的政治纲领、方针、路线和政策，也是教育对社会政治的根本功能；3.现代教育推进社会化进程的功能社会属于政治畴，政治是政治现代化的重要标志，现代是现代政治的重要组成局部政治必然要求教育与之相配合第四节 现代教育的社会文化根底与功能一、文化界说与存在形式〔了解〕二、现代教育的社会文化根底〔一〕社会文化背景对现代教育的影响作用现代教育总是在一定的社会文化背景下进展的，随着社会主义的开展，必然提高人们对现代教育的要求，满足人们的教育需求，就必须开展教育事业；〔二〕民族文化传统对现代教育的影响作用每个民族都有自己特定的文化传统，这些民族文化传统对现代教育有着强烈的影响功能。

因为民族文化传统需要通过教育进展传递，这样就必然影响社会对教育容的选择；从微观或具体层面上分析，社会文化对现代教育的功能，直接影响学校教育的课程结构和教育容三、现代教育对社会文化开展的功能：现代教育对社会文化的保存、传递功能；现代教育对社会文化的传播、交流功能；现代教育对社会文化创造、更新功能第五节现代教育的科技根底与功能一、科学技术的社会和经济价值科学技术对社会生产开展和经济的价值，有如下表现：〔一〕科学是潜在的社会生产力，技术那么是社会直接生产力科学可以通过与物质资料相结合，物化为生产技术，转化为物质生产过程中的直接生产力，现实生产力〔二〕科学技术是现代生产的重要因素随着物质生产的社会化，科学化和现代化，科学技术已经成为生产过程中独立的、不可或缺的因素，甚至可以说是关键性或决定性的因素〔三〕物质生产过程劳动生产率开展程度取决于科学技术进步程度二、现代教育的科学技术价值〔一〕教育具有使科学技术传递、积累、开展的价值；〔二〕现代教育具有使科学转化为生产技术的价值；〔三〕现代教育是科学技术得以开展的有效形式三、现代教育面临着新的科技革命的挑战〔一〕改革教育结构，使教育结构与产业结构相适应，为经济建立效劳；〔二〕改革和开展现代教育容，使现代学校教育容严密结合经济建立的实际，适应经济和科技开展的要求；〔三〕改革教育组织形式和手段，使教育尽快采用新的组织形式和技术手段。

第二章 现代教育的哲学根底第一节 哲学是教育的理论根底一、哲学与教育的一般关系〔一〕教育与哲学自古以来就存在着密切的关系教育是有目的地培养人的社会实践活动教育作为一种社会实践，它是哲学理念的重要来源之一哲学是研究自然、社会和人类思维的共同规律的，因此它需要自然、社会和人类思维三大领域提供材料由于一般存在于个别之中，社会生活的各个领域包括教育必然是哲学形成的一个来源，并包含哲学概念的必要要素〔二〕哲学对教育实践指导作用1. 哲学的整体认识功能哲学对实践的指导功能，首先表现在哲学的整体认识功能哲学对世界给予整体性答复，哲学认识带有透彻性和清晰性；2.哲学对教育实践具有预见作用哲学对教育实践的预见作用，主要表现在教育者在教育实践前要思考教育目标、容、方法、手段和步骤，哲学可以为教育者提供一种理论与方法，提供一个解决问题的理论框架，为教育实践提供一个恰当的思路；3.哲学对教育实践中各种现象具有解释说明作用哲学概念和畴是反映自然、社会和人类思维的最一般规律的，它们具有很大的概括性和包容性，它能对具体的社会和教育现象作出解释，并迅速抓出它的本质；4.哲学对教育实践有选择和规功能哲学与教育的关系是理论与实践的关系，从其反映和表现的本质和规律说，含着一般和个别的关系，一般对个别有指导和规作用。

哲学作为世界最高本质和规律的理论，它对教育理论和实践有评价和选择作用二、哲学影响教育的历史回忆〔一〕古代哲学影响教育实践以教育观点为中介〔了解〕〔二〕近代哲学影响教育实践以教育学为中介近代学术思想发生分化，各门学科从哲学中独立出来，教育学也已成为独立学科这样在近代社会，哲学对教育的影响就通过以教育学学科理论的影响为中介实现主要有经历主义认识论和理性主义认识论1.经历主义与其对教育学的影响经历主义不但是一种认识论，而且有本体论的涵近代经历论是机械的认识论，看不到人的主体能动性，看不到人的天赋素质的作用他们虽然看到了理性认识和理性知识的存在，却不能让作出科学的概括和说明①教育目的：经历论者从唯物主义经历论的认识论出发，认为教育本质和作用就是向受教育者传授知识，培养各方面的人才②知识价值观和课程理论：经历主义重视描述性知识和实科课程所谓实科课程就是17-18世纪以来在实科学校设置的课程，即在社会生活和生产中较为有用的自然科学和社会科学课程③教学任务：不重视人的主体作用，不重视人的能力开展，而只强调人的知识的掌握④教学过程：经历论把教学过程看作是掌握知识的过程，它的教学过程的模式是“感知教材—理解教材—巩固知识—应用知识〞。

重视感性经历的获得是经历主义教学过程理论的特点⑤教学方法：重视讲授，在讲授中使用的逻辑方法主要是经历归纳法，即从经历到概念，从个别到一般，从具体到抽象⑥功利主义道德观：强调效果而不强调人的动机重视环境冶和说服与典范教育的作用，重视奖励和惩罚2.理性主义与其对教育学的影响理性主义是指确认一切知识均来自某种先验的普遍的必然的理性原那么的认识论学说理性主义者大局部是唯心论者，他们把世界的最高存在看作人的理性，理性在他们那里具有创造一切的功能理性主义否认人的认识来源于感觉经历，因而具有唯心主义性质但它成认人的知识和能力对人的认识的能动作用①教育目的：理性主义者强调能力的培养，而不强调知识的传授②知识价值观和课程理论：理性主义重视理性思维，因而重视理论知识。