培养良好行为的策略——行为矫正技术（一）.ppt

单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,,*,培养良好行为的策略,,——,行为矫正技术（一）,,,钟志农,,1,,1,（办）,,（宅）,,,0,（小）,,E-mail:,,“,心海扬帆”网站主页,,,2,,前言：行为矫正技术的基本原理,,1,、行为主义认为，人类的行为大部分是通过后,,天的学习而获得的，适应不良行为是错误学习的结,,果教育与环境在儿童心理和行为的发展中起决定,,作用通过一定的技术手段，并加强训练，人是可,,以摈除不良旧习、重塑一种新的健康的行为方式,,的3,,,,,,行为矫正强调个体和环境之间的关系，强调不,,良行为是外在环境对个体作用的结果其矫正重点,,放在当前的行为问题上，并着眼于未来矫治前,,后，大都可以根据行为情况的变化，给以数量的评,,价，而且,矫治效果,比较迅速可见4,,,2,、行为矫正的特点,,◆研究领域集中于人的行为◆程序和方法以行为学原理为基础◆行为矫正强调当前环境事件的重要性◆行为矫正对行为矫正程序进行精确的描述。

◆行为矫正通常由生活中的人们实施◆行为矫正强调对行为改变的测量◆行为矫正不再将过去的事件作为引发行为的,,原因加以重视，并拒绝对行为的潜在动因进行假设5,,一、强化,,在培养良好的行为习惯方面，最常用、最有效,,的手段就是强化强化法又可分为正性强化法和负,,性强化法1,、正性强化法,——,或称阳性强化法，应用操作,,性条件反射原理，强调行为的改变是依据行为后果,,而定的，,如果行为后果是愉快、积极和满足当事人,,需要的，那么该行为出现的频率就会增加常用,于,,矫正不良行为并建立某种良好行为每当当事人出,,现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求,,的良好行为之后，采取奖励办法，立刻强化，以增,,强此种行为出现的频率，故又称奖励强化法6,,,操作方法： ⑴ 矫正前，首先了解背景资料，再确认目标,,行为（靶行为），划出基准线被选出的目标行为,,应该是能被客观地控制、可观察与评价其程度、而,,且能够反复进行强化的  ⑵ 选择有效强化物如消费性强化物、活动,,性强化物、操作性强化物、拥有性强化物、社会性,,强化物等针对儿童具体情况，选择有效强化物，,,以期达到确实有效的强化与矫正目的。

 ⑶ 拟订塑造新行为方案，以期取得当事人的,,积极配合矫正方案不但确认被矫正或塑造的行,,为，还应包括采用何种矫正形式和方法、确定应用,,何种强化物等7,,,,⑷ 矫正过程中，每当目标行为出现，应立即,,给予强化物，不能延搁时间，并要向当事人讲清楚,,被强化的具体行为，使之明确今后该怎么做同,,时，要做好行为变化记录，计算行为次数、测量行,,为花费的时间及其结果⑸,一旦目标行为多次按期望的频率发生时，,,应当逐渐消除可见的强化物，而以社会性强化物及,,间歇性强化的方法，继续维持以防止出现强化物,,的饱厌情况 ⑹ 矫正程序结束之后，周期性地对该行为作,,出评价8,,可能性强化物的选择,,⑴,婴幼儿的可能性强化物,,,◆ 社会性强化物,——,口语的：,“,好宝宝,”,、,“,好,,棒,”,、,“,真能干,”,等；身体的：亲吻、拥抱、抚摸等◆ 物质性强化物,——,闪亮的东西、电动玩具、,,音乐玩具、绒毛玩具、果汁、牛奶等◆ 活动性强化物,——,坐童车、荡秋千、骑在大,,人肩上等9,,,⑵,学龄前儿童可能的强化物,,◆ 社会性强化物,——,口语的：特别的赞美（,“,做得真好,”,）、间接的赞美（在别人面前夸奖,,他）；身体的：亲吻、拥抱、抚摸、握手、轻拍背,,部、视线接触等。

◆ 物质性强化物,——,玩具、气球、书本、拼,,图、儿童读物、喜爱的点心、少量零花钱等◆ 活动性强化物,——,到特定的地方去玩、和父,,母一起做游戏、看动画片、看电影等10,,,⑶,小学生可能的强化物,,◆ 社会性强化物,——,口语的：特别的赞美和褒,,奖（,“,你做得真好,”,、,“,真令人高兴,”,、,“,我很高兴有你,,这样的学生,”,、,“,老师以你为荣,”,）、间接的赞美（在,,别人面前夸奖他完成了什么、张贴他的作品、在作,,业本或家校联系册上写正向的评语）；身体的：目,,光接触、微笑、点头、轻拍背部、竖大拇指或做,OK,,的手势等◆ 物质性强化物,——,小奖品、坐一天荣誉座,,位、玩某一种体育器材、荣誉卡、红五星等◆ 活动性强化物,——,当值日班长、小老师、行,,为规范监督员、课堂上有自由时间作喜欢做的事,,（包括免修某一节课出教室活动）、免做作业、帮,,老师做事情等11,,,⑷,初中生可能的强化物,,◆ 社会性强化物,——,口语的（,“,告诉我你是怎,,么做的,”,、,“,你真会体贴人,”,、,“,你很不一般,”,、,“,你做,,了一个正确的选择,”,）：特别的赞美和褒奖、间接的,,赞美（在别人面前夸奖他完成了什么）、开个小玩,,笑；身体的：目光接触、微笑、点头、轻拍背部、,,竖大拇指或做,OK,的手势等。

◆ 物质性强化物,——,书、精美的笔记本等奖,,品◆ 活动性强化物,——,课堂上有自由时间作喜欢,,做的事（包括免修某一节课出教室活动或到阅览室,,看书）、免做作业、可以选择自己喜欢的座位等12,,⑸,高中生可能的强化物,,◆ 社会性强化物,——,口语的（,“,告诉我你有什,,么高见,”,、,“,很有见地,”,、,“,你很特别,”,、,“,你做了一个,,正确的选择,”,）：特别的赞美和褒奖、间接的,,赞美（在别人面前夸奖他完成了什么）、开个小玩,,笑；身体的：目光接触、微笑、点头、轻拍背部、,,竖大拇指或做,OK,的手势等◆ 物质性强化物,——,书、精美的笔记本等奖,,品◆ 活动性强化物,——,课堂上有自由时间作喜欢,,做的事（包括免修某一节课出教室活动或到阅览室,,看书）、免做作业、可以选择自己喜欢的座位等13,,,,,2,、负性强化法 对某良好行为给予奖励，可以促进该行为的发,,生，如若使某行为与摆脱厌恶刺激相结合，同样能,,使该行为增多，这便是负性强化法的理论基础因,,此负性强化是通过厌恶刺激来抑制不良行为、并进,,而建立良好行为的操作方法： 当事人一旦出现某项良好行为，便立即减少或,,撤除其原来经受的痛苦、厌恶刺激、惩罚或情景，,,（等于给他“负性奖励”），并使其日后在同样情况,,下，获得相同的“释放”，从而增强其良好行为的出,,现率。

14,,,,负性强化与正性强化关系密切，都是用以增加,,良好行为发生率的强化过程例如，精神发育迟滞,,的当事人经常自己用手打头，如果采用正性强化,,法，不能消除其打头的行为，便可以运用负性强化,,法，即打头不给玩具，不打头立即给玩具换言,,之，他若不打自己的头，就取消不给他玩具的厌恶,,刺激3,、练习：举例说明小学、初中、高中可能采取,,的强化（包括正强化与负强化）15,,二、示范与模仿,,1,、班杜拉,1967,年创立示范法他认为，儿童的,,许多行为并非通过直接实践或受到强化形成的，而,,是通过观察、学习产生共鸣，从而增加良好行为的,,获得或减少、削弱不良行为因此，模仿与强化一,,样，是学习的一种基本形式示范法包括现场示范,,法、参与模仿法、自我示范法、电影电视或录像示,,范法以及想象模仿法等多种类型示范法有许多优,,点，如成效快、适用情境广泛，还可与其他行为治,,疗方法结合使用，特别适合于集体心理治疗时应,,用16,,,,2,、操作方法：（例如，当事人怕狗）,,⑴ 现场示范法,——,让当事人在现实环境中，观,,看其他儿童如何与狗玩耍、相处据报道，该法有,,效率达,5O,～,67,％。

⑵ 参与模仿法,——,让当事人观摩示范儿童与狗,,玩耍，还让他在指导下逐步参与此种活动有效率,,高达,80,～,92,％17,,⑶ 电影、电视或录像示范法,——,让当事人观看,,示范者与狗相处的有关电影、电视或录像，使之逐,,渐模仿示范者的行为举止，消除对狗的恐惧有效,,率为,20,～,3O,％在运用示范法时，尤其应当根据当,,事人的能力来确定目标行为示范过程中，当事人,,若能集中注意力，可以增加示范行为的呈现时间，,,让他有较多的时间观看示范行为在模仿行为产生,,之后，立即记录其进步情况，确保强化效果,18,,2,、有效示范与模仿的原则,,⑴,确定你想示范何种行为，并界定其操作定,,义⑵,确认你示范的行为是可以观察、测量的⑶ 确认该项行为是与当事人身心发展水平相适,,应的⑷,要将示范与模仿的行为分解为一个一个可操,,作的小步骤，由易到难逐步实施⑸,确保当事人在你示范时能注视你并聆听你的,,话语，并观察他是否立即出现类化性的模仿反应19,,,⑹,对正确的行为模仿予以及时的强化最初，,,可以在当事人每次出现正确的模仿之后立即予以强,,化；正确行为基本学会之后改为间歇性强化，但予,,以强化的时机应该是随机的、当事人捉摸不定的。

⑺ 观察你所使用的强化物是否是受辅者所喜爱,,的⑻,每次给予强化物时，要对当事人具体说出他,,的行为受到肯定的原因⑼ 适当地使用口语提示：,“,请注意照我的,…”,,⑽ 如实记录当事人进步的情况，并适时对行为,,改变方案做出调整20,,3,、练习：,,,按照上述示范与模仿的原则，举例说明：,,⑴ 如何对一位小学二年级学生进行某一项良好,,学习习惯的行为培养⑵,如何对一位初中生进行某一项与陌生人交往,,的良好行为习惯的培养⑶ 如何对一位高中生进行某一项良好复习方法,,的行为培养21,,三、逐步养成,,1,、定义,——,复杂的学科学习、良好的社会性能,,力和行为习惯，都是由细小的反应累积而成的，这,,样的过程，就称为,“,逐步养成,”,换句话说，逐步养,,成是以连续增强与目标行为有关的一连串细小步骤,,来发展新行为，而非静待新行为以最终面貌自行呈,,现在这个过程中，每一个类似新行为的细小行为,,都受到增强以适当的顺序及细小的步骤将一系列相关而不,,相同的行为组合在一起，是,“,逐步养成,”,的两个要,,点22,,,,,,“逐步养成,”,可以使一个人获得新能力并表现得熟,,练与完美许多人都能运用“逐步养成”来从中获,,益。

一个希望拓展自己参与社会能力的成人、一个,,由学业困难的学生、一个在行为上有发展障碍的孩,,子，都能借“逐步养成,”,来改善他们的状况23,,,2,、,“,逐步养成,”,的八个步骤,,⑴,以明确的语言界定起始行为与目标行为；,,⑵,指出当事人目前所具有的最接近目标行为的,,行为；,,⑶ 强化目前与目标行为有关联的行为，强化物,,应为当事人所喜欢的东西为宜；,,⑷,判断目前其他行为是否与目标行为有明确关,,系，如果没有，则不予强化；,,,24,,,⑸ 继续强化任何一种与目标行为有关系的行,,为，如果这种行为经常性地出现，则应提高增强的,,标准；,,,,⑹,继续控制强化物，决不增强与重点行为无直,,接关联的行为；,,⑺,提高强化的要求尺度，直到终点行为完全被,,建立为止；,,⑻,强化所有的终点行为，直到此类行为经常出,,现为止25,,,总而言之，“逐步养成,”,是培养新行为的一种过,,程，在此过程中，现强化与终点行为有关联的第一,,步，然后再一点一点地提高增强标准，直到新行为,,建立为止也就是说，“逐步养成”是强化逐渐接近,,终点行为的一连串过程讨论：试结合学生或幼儿的具体问题举例说,,明“逐步养成,”,的基本步骤。

26,,,3,、,“,逐步养成,”,的五个基本方法,,⑴,延长做某件事情的时间（如弹钢琴）,——,延,,长行为的关键，是当某行为维持一小段时间后立即,,予以强化然后再慢慢提高标准，要求当事人必须,,维持较长时间后才能给予强化⑵,缩短做出反应的时间,——,启动的良好行为反,,应往往来自他人或周边的有关事件者要记录,,前导因素出现（如教师的指示）与行为反应之间的,,间隔时间⑶,增加行为频率,——,记录良好新行为出现的次,,数27,,⑷,改变当事人原来的反应方式,——,者以渐,,进的方式，从不太类似于重点目标的行为开始，一,,步步改变当事人原来的行为形式，朝期望目标迈,,进⑸ 强化反应的力量或强度,——,逐步提高对当事,,人行为塑造的要求,,,练习：请根据以上五种基本方法设计一份,“,逐步,,养成,”,某项行为的记录表,,28,,,4,、,“,逐步养成,”,,的注意事项,,,⑴,必须确认打算塑造的行为是容易被引发的⑵,步骤与步骤之间必须小梯度、易转换⑶,强化物必须小而有效⑷ 行为训练时必须密切注意受导者的行为，已,,及时发现点滴进步并予以强化⑸,强化物必须立即提供，要在第一时间发现期,,望反应、第一时间做出强化决定并立即实行。

⑹,精确记录受导者先前的成就水平，以及时调,,整下一步骤强化的标准⑺,拟定“逐步养成”方案（目标、步骤、强化,,物）29,,四、代币制,,1,、 定义,——”,代币,“,是在期待反应出现之后，,,立即或者稍后获得的可以交换某种活动、某种特,,许、某种物品等作为报酬的代用品（五星、标记、,,分数、证券、假币、卡片等）代币制,”,是一种在期待行为与报酬之间的延宕,,时间里，使用代币以引起受导者动机的交换系统30,,,2,、,“,代币制,”,的基本步骤,,⑴,确定目标行为,——,把焦点放在一个或一个以上所希望增加的适当行为上，选择有价值的行为并加以明确的界定（可操作、可观察：何时、何地、何事、何种标准）⑵,选择适当的代币,——,必须是立即可以使用的，必须是受导者所不容易复制的，必须是不可转让的，必须是可以保持受导者记录的⑶,选择奖赏方式,——,让受导者通过,“,报偿问卷,”,表达自己所喜欢换取的活动、特权、物品的意愿（在特定时段里看电视、自由活动、新玩具、麦当劳、喜爱的衣服或鞋子、涂鸦、当小老师、免除几次作业、参加竞赛、周日睡懒觉、,MP3,等）,,31,,,,,⑷ 将上述要素组合成交换系统,——,指出何种行,,为可以获得一个或几个代币；代币必须立即兑现；,,给所有的特许、活动、物品规定一个价值，是受导,,者直到须赚取多少代币才能获得报偿；指定时间和,,地点进行交换，并有郑重的监督。

32,,,3,、注意事项,,⑴,随时调整目标，从易到难，逐渐增加换取代币的良好行为的数量或难度⑵,期待行为出现后立即兑现代币⑶,作为强化物的奖赏决不能自由享用⑷,代币系统不能太复杂，可以让学生帮助操作⑸,经常调整强化物清单，以防止饱和与厌倦⑹,对于不愿参加代币活动的当事人，要使其直到只有出现新的行为方可获得相应的报偿⑺,一旦期待行为成为日常学习生活的一部分，即目标行为日益固着就应该修改或减弱代币系统（逐渐延长交换的时间）⑻,交换应伴随赞美33,,。