课题成果形式.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 课题成果形式 小课题讨论的优势有许多，其中一个突出的优势是成果的表达方式不拘一格、便于积累成果的积累不但贯穿于整个讨论过程中，而且与教学实践相辅相成，能够很好地将科研和教学紧密结合 　　一、发觉问题——在实践中发觉有价值的问题　　做小课题讨论的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题我们天天置身于教育一线，这是教育问题的集中地这就需要教师有一双擅长发觉的眼睛，擅长在教育、教学的过程中发觉细小的问题　　在教学过程中，我们经常发觉有特殊马虎的学生，马虎是孩子们在学习中普遍存在的一种现象比方，有的学生在计算过程中常出差错，极不精确，进位加法和退位减法总是出现错误，重新做一遍，就正确了教师们通常会说：“真是太马虎了！〞其实，每一个学生出现这种马虎现象都是有缘由的，作为教师应当具备敏锐的问题意识，他因为什么马虎？是因为概念把握不好，还是学习习惯的问题？这时，教师就可以把学生的这种马虎现象当作一个小课题进行讨论，而不是随便给学生扣上马虎的帽子，就把问题忽视过去这就是教师个人小课题形成的过程讨论中一旦有了点滴讨论结果，都可以运用于教育教学之中，这就是小课题讨论过程中特别关键的一点——问题意识。

而教师问题意识的养成和其发觉的问题，就是小课题讨论最初的成果　　二、查阅资料——查找解决问题的方法　　有的老师可能怀疑：查阅资料，也算成果？答案是确定的小课题讨论的成果积累贯穿在整个讨论过程中查阅的过程就是讨论的过程、学习的过程把问题定位之后，通过大量阅读相关的杂志、书籍、资料，去探寻解决这个问题的有效方法和理论根据这样做不仅能增长教育智慧、开阔视野，同时也能通过相似问题之间的比较，不断调整原有的讨论思路，可以起到事半功倍的讨论效果讨论资料的收集包罗万象，还包括与学生谈话、家长沟通、与同行的教师沟通、向骨干教师咨询等等，获得丰富、直接的讨论资料同时，教学实践是最有价值的讨论材料的获取渠道，获取相关材料之后，要对材料进行梳理和分析，为后一步的讨论做好预备梳理、分析资料就是一个整理讨论思路的过程，将提炼出来的思路落实到书面上，就成了讨论的书面成果；把这个思路运用到教学过程中，所收获的效果就是讨论的隐性成果　　三、教学实践——在教学实践中积累素材　　与传统大课题讨论有所区分的是，我们确定小课题之后，不肯定要撰写规范、详实的实施方案，但肯定要明确这个小课题讨论的目标和内容清晰自己要讨论什么，进而在教学过程中形成有效的实施策略，开展具体的讨论。

　　在小课题讨论进程中，教师要注重原始资料的收集和记录比方，小课题讨论的前期调查、学生学习的有关资料、学生学习的过程性材料……这些最原始的讨论资料将成为教师撰写讨论论文最真实、最生动、最有劝说力的素材　　有的教师选择了“作文教学〞作为小课题讨论，不管是讨论开头、结尾的写作技巧，还是讨论作文教学与实践活动的关系，抑或是讨论作文的命题方法，都需要把学生的每一次练笔、每一次习作保存下来，从对比中分析学生的成长，成为小课题讨论的一个佐证　　假如书面的素材在搜集过程中有困难，同期随笔记录也是一个有效的方法　　比方，有的教师小课题讨论题目为《学生课堂参加度有效提高的实践讨论》他依据学生的课堂参加度，选择出强、中、弱三个层面的几名学生作为讨论代表，把这些学生在每一堂课上的参加状况作记录，并且针对记录的状况分析其缘由，最终得出结论：参加度比较弱的大部分学生均来自于贫困或是单亲家庭，缺乏自信念为此，他将提高学生自信念作为突破方法，实行一系列方法，在日常的教育教学中拉近师生距离，培育学生自信，并随时观看、记载学生的课堂参加状况一段时间后，将前后数据对比分析，得出阶段结论，继续调整方法……这位老师在教学实践中所积累的数据和试验前后的对比状况记录，都是特别有价值的讨论成果。

　　四、总结反思——在反思中调整教育策略　　在小课题的讨论过程中，教师要不断分析、总结和反思，不断修正讨论行为没有反思，就没有了解决问题的过程，小课题讨论也就没有了实际意义和生命力　　例如，通过学生的表现，班级管理效果、课堂教学效率来反思自己课题讨论的过程中有哪些改变，哪些改变是有益的，哪些改变需要随时纠正，以此来不断调整讨论的行为与方向　　如，有一位教师讨论的小课题是《提高学生合作学习有效性的实践讨论》最初，在每个小组中都任命了一个小组长，不久即发觉在课堂上都是由小组长汇报小组学习结果，其余的组员均感觉跟自己无关，无法投入主动学习很明显，这不利于学习针对这一状况，教师又调整了实施策略，让小组成员轮番做组长，状况随即得到了好转但是，不久又发觉了新的问题，个别小组长胡乱指挥，引发了组员们的不满，纷纷向老师告状面对新的问题，教师再一次进行反思，再一次调整实施策略：为每一位组员都支配了角色，如观看员、声音调控员、记录员、发言员……角色间定期轮换，由此促进了全体学生的主动进展和有效进展，提升了小组合作学习的有效性小课题的讨论就是在反思和调整中逐步深入，逐步显效的　　总之，小课题讨论是一个不断发觉问题和解决问题的螺旋上升的过程。

即问题的发觉——拟定解决策略——实施与记录——反思与调整这样一个循环往复，不断改变的过程讨论的过程不仅与反思为伴，同时也是教师们从不成熟到成熟、从新人到名师、从“被动专业化〞到“自主专业化〞进展的必经过程只有实实在在地把握“小〞、重视讨论过程、不断总结和提炼，我们才能在小课题的讨论中实实在在地提高，实实在在地进步 第 5 页 共 5 页。