本科院校专升本学生工作管理对策探析.docx

          本科院校专升本学生工作管理对策探析                    摘要：新形势下高等教育的社会需求日益增加，本文将立足于本科院校，通过阐述专升本学生的特点和专升本学生管理难点，就现存的专升本学生学习特点、行为特点和心理特点，提出了分类管理与加强融合、清晰定位学生需求、重视培养典型人物的措施关键词：本科院校；专升本学生；对策近年来，随着国内高等教育的不断扩招以及社会市场机制对人才需求层次逐渐提高，专科毕业生在就业市场上竞争力明显减弱，相对而言，本科学历文凭也逐渐得到较大竞争优势，更多的学生自专科毕业后或工作几年后会选择继续深造就读本科，而在不同于统招学生的经历背景下也给本科院校的学生管理带来一定的挑战与考验1. 专升本学生特点1. 学业特点——学习动机以及学习能力水平参差不齐由于本科院校招生渠道广泛，学生生源较为广泛，包括有普通专科毕业生、函授教育大专、有社会经历的往届专科学生等这些生源存在明显的地区差异、教育差异、和专业水平差异，使得班级学生在学习能力水平上存在参差不齐的特点；在学习动机上学生表现泾渭分明，部分同学坚定表示自己只为获得一个便于日后就业找工作的学历，对于学习成绩好坏并不看重，但同时部分同学则带有较为强烈的学习动机进入本科学习阶段，为了获得更高的学业目标——考研，此特点也导致班级整体缺乏统一的向心力，在学习上各自为政，缺乏班级集体氛围。

2. 行为特点——积极性不足，缺乏集体观念，行为规范意识专升本学生经历过大专学校三年的教育，身心各方面均已形成自己的个性特点，可塑性较弱，对校园生活的新鲜感已经消磨殆尽，校园活动的参与积极性不高，不愿意花费个人时间在无关的班级事务中在常规的教学与管理中，专升本学生将大专所养成的不良习惯延续至本科学习阶段，存在顶撞老师、迟到早退、经常请假等现象；甚至出现了宿舍内使用违规电器、晚归、校外住宿等不遵守校纪校规的现象班级内部不乏小团体现象，班级内、宿舍内同学之间交流度不高，经常是小团体内部交流较多，常引发宿舍矛盾3. 心理特点——自负与自卑并存突出专升本学生由于自身前期的局限性或多或少存在自负与自卑心理，自负感主要来源于他们是专科生，其思想、交际能力、沟通能力都比新生成熟得多而自卑感同样也是来源于他们是专科学历起点，自认为“专科比本科低人一等”，并且在本科院校只就读短短的两年，学院在专升本学生融入学校、建立对学校的认同等方面的安排有所欠缺，直接纳入学校管理中导致专升本学生对学校的认同感没有建立起来，从而在适应学校学习生活中不可避免存在较为复杂的心理因素，甚至可能出现较为严重的心理问题2. 专升本学生工作管理难点（一）集体归属感不强，易犯“经验主义”错误专升本学生均有过大专学习经历，甚至部分也有过短暂的工作经历，在我校较短时间内难以转换角色与身份，依赖于过往的交际圈子，缺乏对班级归属感，在待人处事以及工作方法上带有一定要的主观色彩和过往的工作习惯，在完成学生工作时会和过往做比较，对新学校的管理方法不能完全接受，易犯“经验主义”错误。

二）学生干部能力水平参差不齐，责任感欠缺专升本学生大多数对班干部职位并不抱有太大的期待，有的是在大专当过学生干部，认为很花费时间，因此并不想在本科院校担任班干部；有的是认为读书的主要目的是来提升学历的，其他方面的事情期待不高因此选出来的干部大多是没有干部经验或者是纯粹就是来尝试一下，因此在缺乏培养时间的大三大四阶段学生干部能力水平提升较慢，抱着尝试态度的学生干部缺乏足够的责任意识，易中途放弃缺乏时间管理意识，较难兼顾学业与学生干部工作专升本学生从大专进入本科，随着知识学习内容的深入，需要花费更多的时间学习，同时带有考研、考公和考证等各项学习目标，在时间规划上缺乏足够的管理意识，做学生干部工作时会感到压力大，无法做到合理兼顾学业和学生干部工作三、专升本学生管理的措施（一）分类管理与加强融合，提升学生校园归属感学生一旦进入新的学习环境，对新的环境都赋有较高期待，专升本学生更是会与过往的大专学习环境相比较，因此在本科生和专升本学生之间学校相关部门需要做好分类协调与分类管理工作，与在校本科生相比，在学生工作管理方面既要有不同也要有融合不同在于根据专升本学生的学习特点给予较多的自由空间与自主度，在干部使用方面尽可能达到学生个人目标与集体目标的一致性；根据行为特点给予更多的有效约束力及更为直接的处理方式制止违背校园管理的行为，根据心理特点需要重点关注学生的自我意识与自我表达，了解需求，提供相对应的社会支持网络。

融合则在于与师生集体相融合，与校园环境相融合，学生个人成长目标与学校发展目标相融合，提升专升本学生对学校集体的归属感和认同感2. 清晰定位学生需求，引导学生做好个人规划专升本学生自身具有强烈的目标属性，入校后对校园内的文化以及氛围有着选择性的取舍，学习、生活、工作均以提升自我目标效能感为主，同时也存在学习压力大的畏难情绪，在入校后的适应阶段存在困难，基于此类学生的特有特点，在学生工作管理过程中因尤为重视定位学生学习需求、工作需求等，通过深入交流，谈心谈话引导学生转换本科生角色，增强身份认同感，合理规划学习时间与工作时间，制定符合自身发展规划的个人计划；通过安排小组交流活动，将兴趣爱好以及学习目标相同的部分同学组成互助成长小组，共同制定计划与目标，搭建学习团队，提升学生个人需求与团体需求的满足感三）重视培养典型人物，加强学生自我管理能力由于专升本学生大多社会经历较为丰富，接触面广，特点鲜明，在短短两年的在校学习管理期间，学生管理工作应更注重挖掘学生自身的优势资源来带动影响其他学子，也要给予足够的发展空间供此类学生进行发挥，如开展专升本学生经验交流分享会，塑造在学习与工作上做出突出表现的典型学生人物，给予更多的表彰机会，激励专升本学生，提升他们在校期间的目标获得感，收获自我成长。

作为班级管理者更应该在班级中设置更多的自治组织，挖掘具有影响力的学生代表，提高专升本学生的班级参与度，充分发挥他们的自我管理能力，鼓励专升本学生将自身所设置的学习目标与就业目标提前在校园内进行实践演练，通过老师指导与修正不断完善个人目标， 最终实现学有所成四、结语在本科院校的日常管理中，专升本学生是一群特殊且具有鲜明特点的学生，随着日益扩大的专升本学生群体，本科院校学生工作管理者需要结合实际情况给予高度关注与重视，不断提高学生管理水平参考文献：1. 王巧芳.分类培养视角下高职外语类专业学生专升本困境及对策——以宁波城市职业技术学院为例[J].宁波职业技术学院学报,2021,25(03):29-34.2. 唐翠英,张体芳.内涵式发展下高职院校专升本教育模式的探索[J].当代教育实践与教学研究,2019(01):120-121.3. 邵桂敏.新形势下专升本学生教育管理工作探究——以山西医科大学晋祠学院为例[J].西部素质教育,2017,3(20):165.  -全文完-。