作-文-教-学-杂-1

1、作 文 教 学 杂 谈 武汉市体育馆小学：董耀红语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”学生的作文能力最能体现语文综合能力。从古至今，一个人的习作能力的提高总是要靠大量的习作实践得到的。今天，我们要思考的是，在贯彻落实新课标精神的实践中，教师应怎样创造性地开展内容各异、形式多样的习作实践活动呢？一、抓住生活中言语交际的机会进行说、写训练。1、抓住学校生活素材的契机。学生在学校生活的时间比在家里呆的时间还要多，师生们在一起上课，一起活动，一起玩耍，一起探讨，互相交流着生活上、学习上的种种见闻、体验和感受。丰富多彩的学校生活为学生提供了大量的言语交际的机会和写作的内容。在以我的发现为主题的班会上，我带头谈起了我的发现：“星期三的上午，我在走廊的墙上发现了一只黑乎乎的脚印。奇怪，走路怎么会走到墙上去呢？难道是天外来客？这时，我又发现，有一位胖胖的小男孩找来一块抹布，轻轻地擦去了那脚印。墙上又整洁如初了。我问他：”你怎么要擦去这脚印？“他说：“我觉得太难看了。”同学们，你们想知道他是谁么？他就是我们班上的劳动委员方超同

2、学。现在请大家用掌声表达对方超同学的感谢！“这段话语引导学生把注意力放在美的品质的学习上，使学生都感受到：如果我做了一件好事，就会受到老师和同学们的表扬，就会得到由衷的快乐。这种快乐的情感会逐渐唤起一个人追求美德的内驱力。除此以外，我还运用了悬念、描述等语言技巧来表达这一段话，老师的语言最能潜移默化地熏陶着学生，启发着同学们去观察自己身边的人，发现同学身上的闪光点，同时，他们也会模仿着老师的语言。同学们也纷纷谈起了自己的发现，有的也模仿老师的表达方法，有一个同学的习作中这样道：“吴绵，你走了可不要忘记了我们，有时间回到我们这里来玩一玩。”“吴绵，我希望你多吃饭，再不要挑食了，长胖一些。”“吴绵，你养的那只小猫，我们都很喜欢，希望你过些时再带到我们班来，让我们观察它，描写它。”同学们在干啥呀？哦，原来是大家都喜欢的吴绵同学要转学了，大家都在依依不舍地与吴绵话别，我发现，同学之间就像亲兄妹一样，友好的相处了几年，友谊多么深厚呀！我今后会更珍惜这同学情。与吴绵话别所想到的有这么一个人等习作就这样产生了。“我昨天看到胡聪和晏语两个人为了一点小事竟然打了起来，晏语不小心踩了胡聪的脚，胡聪就大骂起

3、来，两个人吵着吵着，竟打起来了，我觉得这样互不相让多不好呀！”“那么，如果让你来处理这件事，你会怎样处理呢？”我因势利导道。“我会先调查这件事的来龙去脉，问清楚是谁先动口骂人，谁先动手打人的。“有的同学道。“我还会了解一下他们两人关系怎么样，是不是以前常常闹矛盾，我要帮助他们认识到退一步海阔天空的道理。在茫茫人海中，我们能在一起做同学就是我们的缘分，我们要珍惜这友谊。”会后，有的同学写出了退一步海阔天空和缘分。 就这样，师生都养成了关注校园生活，谈论校园生活，描写校园生活的习惯，丰富多彩的校园生活为学生提供了大量的言语交际和写作的素材。2、抓住家庭生活素材的契机。家人和亲属的音容笑貌，性格特征，精神风貌，工作和处世态度等，是学生最为熟悉的，在他们的笔下，往往能把这样叙事和记人的文章写得极富感染力。蔡艳国同学父母离异，父亲又下岗，就靠爷爷奶奶的退休金生活，父亲下岗不失志，摆个修自行车摊养育老小，父亲的生活态度和契而不舍的精神深深的打动着她，影响着她。她经常和父亲交谈，一个平凡劳动者的朴实和勤劳深深的打动着她，令她为之敬佩。她写出含泪的笑这篇文章，获得全市“楚才杯”作文竞赛一等奖。陈延霞从

4、小在姥姥身边长大，依偎在姥姥怀里看着天空，和姥姥一起数星星，听姥姥讲具有传统美德的优美的童话故事，是她永远难以忘怀的温馨；亲眼看到姥姥对待田里的庄稼像对待自己的宝贝一样精心伺弄，交谈着土地、庄稼是农民的命根子，农民对土地的热爱在她小小的心田里打下了深深的烙印。姥姥的宝贝这篇文章散发着浓郁、清新的泥土味，令人惊讶与喜悦。学生的喜怒哀乐深受家庭生活内容的影响，从作文中我们了解到他们的情感、态度、价值观的取向，更能因势利导，循循善诱，使学生热爱生活，受到民族文化影响，更热爱我们的家园。3、抓住社会生活素材的契机。社会是个大课堂，学生对于社会生活有着自己独特的体验与看法，这些言语交际和习作的契机，都非学校生活所能及的。培养学生养成观察社会，独立思考的良好习惯，我们在实践中实现着“语文课堂应该是开放而有活力的课堂”的精神，使学生不断加深对社会的认识，在自己的习作中关注社会，选材新颖，内容更丰富多彩起来。洪水的泛滥，冲垮了堤岸，淹没了村庄，人民的生命财产遭受到巨大的损失。党和国家领导人亲临抗洪前线，指挥抢险救灾。英勇的解放军战士日日夜夜与洪水搏斗。我们及时召开“为灾区人民献爱心”的捐衣捐物活动，同

5、学们挥笔写下洪水无情人有情；帮助孤寡老人，到社区福利院去做清洁，为老人梳头发，捶背，演节目，我们相互合作，交流感受，写下爷爷奶奶，你们不孤独；脏、乱、差的社区变成整洁，美观、雅致的家园，发生着巨大的变化；“麻木”和占道经营摊点的整治，市民素质的不断提高同学们看在眼里，喜在心头，变一文中洋溢着自己掩不住的喜悦。王志同学在“小记者”参观和采访军营活动时，主动抓住采访当代军人的机会，“你们的被子怎么能叠得像豆腐块呢？不这样严格行么？”“你们现在在部队里主要是学些什么？这些学习对战士们有些什么样的帮助？”“你们吃这么多的苦，每天还要训练，心里是怎样想的？”他抓住这一有利的机会，既了解战士们，又锻炼自己的口语交际能力，还写出了采访报告我和解放军叔叔面对面。要引导学生“睁大眼睛看社会”，视角广一些，深一些，如商厦的开张，黑色马路的铺建，下岗人失业不失志，旧城区的重建，战胜非典等，甚至于宇航员飞上天，伊拉克战争等，都可以成为孩子们笔下生动的写作素材。培养学生观察社会，写下所见所闻所感，始终是培养学生“课程标准中提倡的“观察思考、自由地有创意地表达”的不可缺少的手段和途径。二、活动的、开放的课堂更有利

6、于进行说、写训练。活动是学生探究问题的学习过程，是个性的，也是合作交往的，是认知情感的，也是实践可操作的，同时还是他们体验和感受最深的。实践证明，孩子们在活动中的想象力、创造力、言语交际能力、作文能力会得到最大限度的发挥。举一个体会颇深的例子：三年级的学生正处在学习写作的起步阶段，他们很怕作文，还没写就被这样正襟危坐的“写作”吓倒，不知从何下笔。为了调动起学生的积极性，让他们感到写作原来是一件轻松愉快的事。我们开展了每个人都试着“编童话，说童话，演童话，写童话”的说、写活动，收到了意想不到的效果。编童话，使学生想象力和创造力得到了发挥，不论是什么样语言基础的学生，都是喜欢听故事和讲故事的孩子，此刻都兴趣盎然，发挥着自己最丰富的想象力和创造力，创作出完整的故事来，因为没有内容和程式上的限制，大家无拘无束，任想象的翅膀翱翔，因为这是他们喜欢的学习方式。大家编出来的故事充满了童趣，有的还言之有物，言之有序。要注意的是，老师在指导中要引导学生有真情实感，以生活为基础，而不是毫无根据地胡编乱造。这一环节是孩子们独立自主的创作过程。讲童话，使孩子们的口头表达能力得到了最大的锻炼与发挥，这一环节则需

7、要大家到小组里或者到大会上去讲给小伙伴们听，要求朝着“声音响亮，落落大方，口齿清楚，抑扬顿挫，绘声绘色”的方向努力。对于讲自己的作品，大家是迫不及待，跃跃欲试的，他们心里充满了自信，格外有精神，这时，大伙儿互相评价的热情也很高涨，既对故事的编写是否合乎情理，用词用语以及条理顺序是否得当进行评价，又对表现者的气质进行评价，互相帮助，相互合作，取长补短，共同提高。演童话，更使孩子们的个性得到充分张扬，我们把课堂移到了操场上，同学们一堆堆，一组组的合作，故事中的各种角色被他们的神态、动作、语言以及心里活动的独白等诠释得入木三分，惟妙惟肖，因为是演自己的作品，他们更有着自己的体验与感受，演了一个又一个，乐此不疲，互动氛围热烈。讲童话，演童话都给孩子们的言语交际能力提供了极好的锻炼机会，使他们的口头表达能力，口语交际能力得到很大的提高。写童话。这时，再让孩子们把这些故事有选择地写下来，已是水到渠成，大家不再愁没东西写，不再愁不知道从何下笔，多的是可写的素材，需要的是整理、充实和突出自己的感受了。我们高兴地看到，在不经意中，大家已把自己对生活的情感、态度和价值观很自然的揉合在故事中。开开心心，无拘

8、无束中，大家已走上了习作之路。看着自己的一篇篇作品，看着小组同学之间合作编写的童话集，同学们笑了：原来，作文一点也不难呀！在这一系列活动之后，大家再写别的文章，也有了一点写作的基本功了。还有诸如“新闻联播”“剪报擂台赛”“小报俱乐部”“口头作文接力赛”“我当小辩手”“畅想2008”“社会用字规范调查”（其他社会调查）等各种各样的活动使学生在玩乐中，在走向社会中，学习说和写，作文水平渐入佳境。活动的体验是学生直接参与带来的成功感受，是真切的，深刻的，是自立自愿渗透和价值态度的自然融合与升华。而交流与合作又使学生在情感上支持和互动，认知上相互启发和生成，把这种体验与感悟写下来，自然又愉悦。多开展活动吧，在活动中训练孩子们的说、写能力吧，因为这种学习方式他们最喜欢。三、抓住读写结合的机会进行说、写训练。 作文教学要与阅读教学密切结合，写作的基本规律要在阅读中悟出来，读写结合始终都是作文训练的主要途径。叶圣陶先生说得好：“阅读得其方，写作能力也随之增长。”学好语文总是要多读多写的，没有其他的捷径好走。阅读和写作的共同点都一样。从语言文字上来说，读，要把每个词句理解清楚，写，要把每个词句写准确；

9、从文章内容来说，读，要理解好文章的具体内容，写，要把文章的内容表达具体；从文章的感情来说，读，要体会出文章的思想感情，写，也要表达出文章的思想感情。所以，首先要利用好语文教材，从遣词造句，构段方式，谋篇布局，开头结尾，表达手法等方面引导学生去注意，去欣赏，去受其熏陶。有这个意识和没有这个是意识大不一样的。这与生搬硬套的老八股和强行灌输是两码事。学生的表达能力不行，主要还是读书少的缘故，读好教科书，还要多读课外书，一个人语文素养的形成，二分得益于语文教科书及语文课，八分要得益于课外大量的阅读！开展“介绍一本好书”的读书会，交流“读书心得花絮”的交流会，建立语言欣赏、积累的“采蜜本”，描写读书感受和身边人和的“酿蜜本”，观察、搜集素材的“生活小浪花”都是必不可少的读书活动内容。而“读写借鉴”“读写补充”“古诗译文”都引导着学生把写作的视觉和感悟与阅读结合起来。读写结合要早起步，一年级就可以“说写同步”，仿写一句完整清楚的话；中年级学习仿写连句成段及各种构段方式，通过读中学写达到语句通顺连贯，有条理，能按一定的顺序把句和句，节和节连起来；高年级学习表达文章要有个主要的意思，有中心，有条理，有一定的详略。还可以学习人物及环境、场面的细节描写，各种开头和结尾的方法。对于学生的创新或从课外阅读中学到的写作方法的运用，要大加赞赏与鼓励。甚至当孩子们掌握了一点写作方法时，还可以让学生上台当老师讲课或讲评作文，在老师的点拨下，调动他们的积极性，发挥“小主人”的作用，听“小老师”的讲述或自己的跃跃欲试的评析也是同学们的开心事。如果我们能注意培养学生这样一种良好的阅读习惯：即阅读时既理解文章内容，对故事情节有浓厚的兴趣，体会其思想感情，受到其感染与启发，又能有欣赏语言、学习语言，积累语言和写作方法的读书习惯，对此有浓厚的兴趣，还能边阅读边对语言文字进行再创造，在脑海里浮现出一幅幅画面，把书读“活”，这样良好的阅读习惯的养成，岂不是一举多得且大大提高运用语言的能力，使学生

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