15.凡卡课堂实录

1、15凡卡教材分析：这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说，采用了“写信”这一表达形式。9岁的凡卡给自己的爷爷写信，诉说了自己在莫斯科学徒生活的悲惨遭遇，表达了想回到乡下爷爷身边的急切心情。课文是由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分穿插起来的。揭露了旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活，即使是儿童也逃脱不了悲惨的命运。教学目标：1 正确规范地读写本课的生字新词。2 通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。 3 通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。4 有感情地朗读课文。教学重点：1理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。2理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。教学难点：理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义教学课时：三课时教学过程：第一课时一.板书课题并解题。1板书课题，齐读课题。“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。2交流本文作家契诃夫的有关资料。学生交流：本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，逝世于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯

2、科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。3教师简要介绍凡卡的写作背景。凡卡写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以凡卡这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。（点评：开课时，通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定了学习课文的基础。因为作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有难度。进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习的难度。）二.初读课文，整体感知。1自由读课文，读准字音，读通句子，思考(1)、标出文中的重点字词，读准字音。(2)、画出文中出现的名字及人物身份。(3)、简单介绍一下凡卡这个人物。(4)、将凡卡写信的段落标出来。2检查学生预习的情况。（1）读准字音，认准字形。 3、读准人名，确认人物身份l 凡卡茹科夫（

3、伊凡茹科夫）小说的主人公 l 阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板l 康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷l 日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主l 菲吉卡：牧主l 艾果尔、阿辽娜：凡卡在乡下的朋友4.说说你对凡卡的认识？凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。5指名回答课文写了凡卡什么事？按怎样的顺序写的？（课文主要写凡卡给乡下爷爷写信，诉说自己莫斯科学徒生活的悲惨遭遇。是按准备写信写信写信后的顺序写的。）6引导学生质疑，教师针对学生提出的问题进行输理总结。凡卡写信的内容是什么？凡卡怎么给爷爷写信的？凡卡为什么给爷爷写信？为什么希望爷爷带他回村子？凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗？他梦中的愿望能实现吗？为什么？7默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？（点评：课文中出现了很多生字新词，有的读音容易出现问题，采用课件巩固的方法，效果明显。课文由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成的，内容较复杂，引导学生在理清课

4、文大致思路的基础上，鼓励大胆质疑，培养学生提出问题和解决问题的能力。）第二课时一、细读课文，深入感悟，解决疑问。（一） 信中了解凡卡的生活，体会情感，解决疑问。1默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。2学生交流，教师点拨。（第一层：凡卡思念爷爷；第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；第三层：凡卡受不住了；第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。3了解凡卡的悲惨生活。（1） 默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有怎样的感受？（2） 学生交流，教师点拨。作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛和悲惨。挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”；挨饿：吃的“简直没有”，挨冻，而且睡不好。睡不好觉等。从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。（3）凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。（4）朗读指导。一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？（二）从凡卡的心

5、情中了解凡卡的生活，体会感情，解决疑问。1读作者的叙述部分，想想凡卡在写信时，心情是怎样的？有什么变化吗？2出示投影：理解重点句子。从重点词中体会凡卡的内心活动。凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了。过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。交流：第1句对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。第句说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，快点脱离苦海的内心活动。第句由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺利，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。3再读读这三个句子，把你的体会读出来。4、感情朗读，深化理解。老师引读，凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村请一位同学读，从他的读中你体会到了什么？（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）第三课时一、从回忆中了解凡卡的生活，体会情感，解决疑问。1指名读凡卡的联想，思考：凡卡在写信的同时还插进去叙述（插叙）了哪些内容？2学习文中回忆的部分。那些段落讲回忆？（4、5、6、13、14节） 3.爷爷守夜的情景爷爷留给你什么样的印象呢？这

6、部分说明了什么？（爷爷勤劳、乐观、慈祥、有趣。显示凡卡在农村生活的自由快乐和对童年生活的向往，与凡卡的学徒生活形成鲜明对比，突出了凡卡的不幸遭遇以及对爷爷的想念。）4.写乡村美景有什么作用了？（景物之美，衬托人物在赏景时的舒适心情，反衬出凡卡眼前生活的凄凉与悲惨。）5.与爷爷砍圣诞树的情景（你体会到了什么？）6.对乡下生活的回忆是本文的插叙，写这两段联想的用意是什么？ 对凡卡的学徒生活起了对比、反衬的作用。 反衬凡卡内心的孤独痛苦以及对自由、幸福生活的强烈渴望。7.请小组合作讨论，乡村生活真的是美好幸福的吗？爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。 在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。二、总结，感悟句子。1、总结九岁的凡卡在圣诞节前夜，给乡下的爷爷写信，在信中：诉说在莫斯科所遭受的悲惨遭遇；回忆了和爷爷在一起的幸福生活；哀求爷爷把他带回乡下去。2、交流你感受最深的句子。凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，

7、抽噎了一下。这是对小凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现了小凡卡极度痛苦的心情。他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了说明小凡卡急于把信寄出去，好让爷爷快点儿来接他，快点儿脱离苦海，他的心情非常急切。过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。由于写信没有被人打搅而满意，寄信也很顺利，心情肯定放松了许多。凡卡的信寄走了，同时也寄走了他满心的希望，他是怀着这样甜蜜的希望睡熟了。三、细读课文，从梦中体会凡卡的命运，解决疑问。1 默读凡卡的甜蜜的梦这段内容，思考：凡卡的给爷爷的信能收到吗？为什么？2 凡卡睡醒后会发生什么事？（点评：课文结构复杂，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡的回忆和梦等重点内容体会凡卡学徒生活的悲惨。抓住文中的重点句让学生体会。让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的非人生活。借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。教学中注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。） 3.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。这样安排是有什么妙处？（暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡深切的同情和对黑暗社会的愤怒。）四 .总结写法：1.细节描写。（1）我们除了从凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦？”(2)三次看窗户（3）三次叹气（4）三次对比2.总结（1）抓住细节描写，使文章写得很感人。（2）对比的描写，反衬凡卡的凄苦。（3）插叙的手法，读来自然、流畅。五课后练笔 1.请你根据课文的描写，然后展开自己的想象，爷爷收到信后，会给凡卡回信吗？如果会，他会说些什么？如果不会是为什么呢？2.续写凡卡凡卡今后的生活回是什么样子的了？5

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