理想的风筝教学实录
21页1、构思一:故事,两个两个师:这是一篇写人的文章,主人公是生:刘老师。师:写人,要用故事。课文写了刘老师的四个故事。请看课文的第四自然段。(生快速默读)师:第四自然段,写了刘老师的一个故事:为大家讲故事。(板书:讲故事)(生读板书)师:第五自然段,也写了刘老师的一个故事,默读第五自然段,谁能用三个字,概括这个故事。(生读后,师板书:写板书)师:课文的第八自然段、第九自然段,也都写了一个故事。请你快读默读,也各用三个字概括。生:第八自然段写“放风筝”。生:第九自然段写“追风筝”。师:课文写了四个故事(生读板书:讲故事、写板书、放风筝、追风筝。)师:课文用四个故事来写人,记住:用故事来写人。(板书:用故事来写人。生读)师:放风筝、追风筝,这两个故事,都是发生在课余的。讲故事、写板书,都是发生在生:课上的。师:作者写了四个故事,两个故事发生在课上,两个故事发生在课余,你说这是巧合,还是作者有意的安排?生:有意的。师:有意的安排,这就叫“构思”。构思二:故事,一长一短师:请你数一数,“讲故事”,也就是第四自然段,大概有几行?生:大概有13.5行。师:再数一数,“写板书”,第五自然段大概有几行?生:
2、7行。师:再数一数,“放风筝”,第八自然段大概有几行?生:11行。师:再数一数,“追风筝”,大概有几行?生:7行。师:你看,“课上”的两个故事:一长一短,先长后短;“课余”的两个故事:一长一短,先长后短。这是巧合,还是有意?生:有意的。师:可能有的同学,觉得也可能是一种巧合。那么,我们再看第四自然段。第四自然段,有一句话,写刘老师的外貌,找到了吗?指给我看。师:(快速巡视)对,请一起读。师:严格来讲,这不是写“讲故事”的,同意不?生:同意。师:第四自然段,刚才统计过了,13.5行,减去第一句话的2.5行,写讲故事的,其实是11行。【生读板书:讲故事(11行),写板书(7行),放风筝(11行),追风筝(7行)。】师:我一个字、一个标点地统计了:“讲故事”11行 218字“写板书”7行 137字“放风筝”11行 217字“追风筝”7行 135字师:现在,你还认为是巧合吗?同学们,写作文,段落的长或短,是有讲究的,是要想好了的。不是有话就多写点,没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于:明知道这里要写长一些,可就是写不长;明知道这里要写短一些,可是却又那么多的话。构思三:故事,内在关联(师指
3、题目,生读:理想的风筝。)师:课文的题目是“理想的风筝”,显然,“放风筝”“追风筝”,一定要写。刘老师“上课”的故事,肯定有很多,作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问,能不能换成刘老师“关心同学”,比如,有同学受凉了,刘老师脱下自己的衣服,给同学披上;换成刘老师“博学多才”,会弹琴、会画画呢?(生沉思)师:请你默读第八、第九自然段,“放风筝”“追风筝”里的刘老师,是个怎样的人?生:是个乐观、顽强的人。师:如果上课的故事,换成刘老师“关心同学”“博学多才”,与“放风筝”“追风筝”,搭不搭配?生:不搭配了。师:猜一猜:上课的故事,应该写出刘老师的什么特点,才跟后面的“放风筝”“追风筝”,特别“搭”?生:也应该是写出刘老师的乐观、顽强。师:现在,请你默读“讲故事”“写板书”,这两个故事,是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。生:这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。师:(指板书,生读)讲故事,写板书,放风筝,追风筝。师:这四个故事为什么能放在一起?它们有内在的联系,都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人,要注意故事,有没有这样的内在的联系?(生点头)师:现在,你读这句话他将永远在我的记忆中行
4、走、微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝,将陪伴着我的心,永远在蓝天上翱翔。(生读)师:你认为,“我”记住的只是风筝吗?生:不是,还记住了刘老师的乐观顽强。师:作者为什么不直说,啊,刘老师,你的乐观、顽强永远留在我的心里?生:这样太直白了。师:对。作文,要有含蓄的美,追求意犹未尽,追求留有余地,让读的人自己去品味、发现。师:四个故事,我们朗读好一个,短一点的,“写板书”,第五自然段。需要练习一下吗?(生练习后,齐读。生边读,师边作必要的点拨。)构思四:故事,其间的连接(师指板书,生读:用故事来写人。)师:课文用四个故事写人。(生读:讲故事、写板书。)师:这两个故事,一类的,都发生在“课上”,在课文的第四、第五自然段。(生读:放风筝、追风筝。)师:这两个故事,也是一类的,都发生在“课余”,在课文的第八、第九自然段。师:“课上”的故事,因为是一类的,故事跟故事之间,可以没有过渡;“课余”的故事,因为也是一类的,也不需要过渡。然而,从“课上”的故事,转到“课余”的故事,需要过渡一下。请你找一找过渡的句子。生:“然而,留给我印象最深的,还是刘老师
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