北师大版一年级数学上册该不该“整合”《有几枝铅笔》案例片断与反思【名师】
5页1、该不该“整合”有几枝铅笔案例片断与反思一次,我在教新世纪小学数学一年级上册有几枝铅笔一课时,先按照教材创设了一个情景,让学生交流情境图的意思,从中引出用加法计算,学生们也顺利地列出“2+3=5。”我正想往下进行,忽然一个同学高高地举起了手,我想:这道题都讲完了,你还举什么手?就有些不耐烦地问:“唐昊林,你有什么事?”唐昊林说:“老师,这道题还可以列成3+2=5”的确,他说的没错,可这是下一节课要解决的问题,现在讲合适吗?想到这里,我打断了他的话:“对!请坐!”他预言又止,无奈只好茫然地坐下了。下课后,我把这件事与教研组的几位教师交流了一下,我提出一个问题:像那位同学说的3+2=5,是不是应该给予肯定与鼓励?能不能把下节课的部分内容与这节课的内容进行整合呢?其中一位老师认为:在新课标中,只有每个学段的教学目标和教学进度,而就每一部分的知识并没有限制一定的课时,这就是倡导我们教师要根据教学情况合理安排教学进度,教师完全可以把一些教学内容进行调整。大家对这位老师的发言表示赞同,但同时新的问题又出现了:如果把这两节课的内容整合的话,会不会影响这节课的教学目标体验加法含义的达成呢?既然学生已经有
2、了一些想法,而且这种想法完全正确,为什么不给他一个个性思维展示的机会呢?至于这种发言会不会影响本节课的重点,究竟这种影响是好是坏,为什么不去试一试呢?一次,我在教新世纪小学数学一年级上册有几枝铅笔一课时,先按照教材创设了一个情景,让学生交流情境图的意思,从中引出用加法计算,学生们也顺利地列出“2+3=5。”我正想往下进行,忽然一个同学高高地举起了手,我想:这道题都讲完了,你还举什么手?就有些不耐烦地问:“唐昊林,你有什么事?”唐昊林说:“老师,这道题还可以列成3+2=5”的确,他说的没错,可这是下一节课要解决的问题,现在讲合适吗?想到这里,我打断了他的话:“对!请坐!”他预言又止,无奈只好茫然地坐下了。下课后,我把这件事与教研组的几位教师交流了一下,我提出一个问题:像那位同学说的3+2=5,是不是应该给予肯定与鼓励?能不能把下节课的部分内容与这节课的内容进行整合呢?其中一位老师认为:在新课标中,只有每个学段的教学目标和教学进度,而就每一部分的知识并没有限制一定的课时,这就是倡导我们教师要根据教学情况合理安排教学进度,教师完全可以把一些教学内容进行调整。大家对这位老师的发言表示赞同,但同
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