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新课程观下钻研教材的思考

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1、平湖市当湖高中陆志龙2009.9. 25,新课程观下钻研教材的思考,引言一,2009年教师节前夕，温家宝总理来到北京35中进行听课调研,引言二,要从有形的文字中读到无形的思想，要从静态的材料中看出动态的方法、策略，要从简约的内涵中构建出丰富的外延。对我们教师来说，最重要的途径是什么？,钻研教材,一、我们为什么要钻研教材？,（一）由教师角色所决定的从教师专业知识结构谈起：专业知识（本体性知识）专业智慧（条件性知识、实践性知识）,（二）实施有效教学的基础,从教学的基本环节谈起：备课上课作业反馈检测反思,（三）新教材观的内在要求,从课堂的基本要素谈起：教材、学生、教师课堂现状1：仍然照本宣科课堂现状2：完全脱离教材结论：要用教材教，而不是教教材,二、我们钻研教材把握哪些原则和方法？,（一）原则 1基本尊重教材。相关链接 2合理处理教材。（1）利(选)用教材。（2）重组教材。（3）超越教材。,（二）方法,1取长补短法。（阅读专业性杂志、虚心请教老教师、积级参加教研活动等） 2经验总结法。（积累经验、积极反思、撰写论文等） 3课题研究法。（寻找合适主题，形成钻

2、研教材的个人特色和风格）,三、我们该如何提高钻研教材的能力以初中历史与社会为例,（一）对教材要有宏观的把握 1.初中历史与社会教材的编写思路（1）以课程标准的“设计思路”为依据。（2）以学生的生活逻辑（经验、思维）为主线（3）以相关学科知识的整合为支撑,（1）以课程标准的“设计思路”为依据。初中历史与社会教科书的整体框架,（2）以学生的生活逻辑（经验、思维）为主线以学生成长中有意义的生活经验为主线：空间上，由近及远同心圆扩展；时间上，由今推古追根溯源。认识现实世界：认识社区认识祖国认识世界认识现实世界：A学科领域并行（历史、地理、政治、经济、社会等等）；B主题并行（环境、资源、社会系统）以学生认识社会的思维过程为主线：是什么为什么怎么办,（3）以相关学科知识的整合为支撑基本概念的整合强调基础性。选择一些基本概念（或核心概念），涉及社会、地理、历史、政治、经济等不同学科。学科知识的整合强调拓展性。从个人周边环境推及全球，从现实社会上溯古代。知识与能力的整合强调探究性。从情境出发，运用各种工具和资料，分析、解释和解决一些社会现象和问题。,2初中历史与社会教材结构的

3、分析（1）七年级：我们生活的世界它把人文社会科学领域的一些基本概念按空间、时间线索加以统整，从空间和时间两个维度，勾画我们生活的世界的基本框架；依现实社会生活领域横向展开，从社会生活的不同侧面，勾画我们生活的世界的具体内容，使学生了解社会是什么样子的。（2）八年级：我们传承的文明它以中国的社会发展为组织线索，同时与国际社会的变迁有机地联系起来，讲述人类物质文明、精神文明和制度文明的发展历程，使学生了解社会为什么是这样子的。（3）九年级：我们面对的机遇与挑战它以人类进入当代社会为时空背景，采取主题型整合的方式，选择人们最为关注的若干现实问题和当代社会面临的重大问题，使学生知道社会应该是什么样子的。,（二）对教材要有中观的分析在宏观把握教材的基础上我们还要进一步的研究标题（单元标题、课标题、目标题），因为标题是一本书的主题内容所在，而研究标题更是进一步的用已有的材料来解读教材，当然对标题的了解是本着研究的态度去认真揣摩的，不仅要从标题的编写中进一步的精炼教材的体系，更要对目录的合理性进行论证，即使这种论证的过程更多的是在寻找教材的编写意图，然而这样认真的研究之后，教材已经以一

4、个整体的形象植根于我们教学意识中。以历史与社会第一单元为例,对教材的中观把握不能仅仅停留在对标题的了解和研究上，更要进一步的掌握教材的主干知识和整体的知识体系。教学是一门遗憾的艺术，而尽可能的将这种遗憾降到最低的限度是每一位教师最大的心愿，而促使遗憾降低的关键就在于让学生在教师非常清晰的知识体系中，学会学习，学会治学，学会做人。所以在对教材已经有了整体感之后，则要进一步的研究教材的主干知识和知识体系，整理教材的主干知识和知识体系是一个复杂的过程。以历史与社会第一单元为例,（三）对教材要有微观的分析知识点本身不一定是讲点，支持观点的知识点才是讲点；观点本身固然是讲点，支持观点的案例素材也应成为讲点；案例素材本身不一定是讲点，发掘素材的意义才是讲点。 1确定三维目标（1）教材是怎样要求落实“知识和能力”的（2）教材是怎样要求落实“过程和方法”的（3）教材是怎样要求落实“情感、态度和价值观”的,2使用好小栏目 http:/ （1）图片。课文中有丰富的图象，与文字相辅相成。图象不再是“附图”，而是有实际意义的课文的重要组成部分，它承担着一部分教学内容。详见深入挖掘图片信息，正确认识图片价值(嘉兴市秀洲区教研室施福荣) （2）阅读卡。详见初中历史与社会教材阅读卡的特点及运用策略（教学月刊物2007年第5期）（3）综合探究活动。详见历史与社会综合探究课教学模式的研究（南湖区教研室倪爱珠）详见历史与社会综合探究课教学研究(嘉兴市秀洲区教研室施福荣),

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