等腰三角形(一)教学设计

1、1第一章第一章 三角形的证明三角形的证明1.1.等腰三角形（一）等腰三角形（一）教学目标：教学目标：1知识目标：理解作为证明基础的几条公理的内容，应用这些公理证明等腰三角形的性质定理；在证明过程中，进一步感受证明过程，掌握推理证明的基本要求，明确条件和结论，能够借助数学符号语言利用综合法证明等腰三角形的性质定理和判定定理；熟悉证明的基本步骤和书写格式。2能力目标：经历“探索发现猜想证明”的过程，让学生进一步体会证明是探索活动的自然延续和必要发展，发展学生的初步的演绎逻辑推理的能力；鼓励学生在交流探索中发现证明方法的多样性，提高逻辑思维水平；3情感与价值目标启发引导学生体会探索结论和证明结论，及合情推理与演绎的相互依赖和相互补充的辩证关系；培养学生合作交流的能力，以及独立思考的良好学习习惯.教学重、难点教学重、难点重点：探索证明等腰三角形性质定理的思路与方法，掌握证明的基本要求和方法；难点：明确推理证明的基本要求如明确条件和结论，能否用数学语言正确表达等。教学过程教学过程本节课设计了六个教学环节：第一环节：回顾旧知第一环节：回顾旧知 导出公理；第二环节：折纸活动导出公理；第二环节：折纸活

2、动 探索新知；探索新知；第三环节：明晰结论和证明过程；第四环节：随堂练习第三环节：明晰结论和证明过程；第四环节：随堂练习 巩固新知；第五环节：巩固新知；第五环节：课堂小结；课堂小结；第六环节：布置作业。第六环节：布置作业。第一环节：回顾旧知第一环节：回顾旧知 导出公理导出公理活动内容：活动内容：提请学生回忆并整理已经学过的 8 条基本事实中的 5 条：1.两直线被第三条直线所截,如果同位角相等,那么这两条直线平行；2.两条平行线被第三条直线所截,同位角相等；3.两边夹角对应相等的两个三角形全等（SAS） ；4.两角及其夹边对应相等的两个三角形全等（ASA） ；5.三边对应相等的两个三角形全等（SSS） ；2在此基础上回忆全等三角形的另一判别条件：1.（推论）两角及其中一角的对边对应相等的两个三角形全等（AAS） ，并要求学生利用前面所提到的公理进行证明；2.回忆全等三角形的性质。注意事项注意事项：由于有了前面的铺垫，学生一般都能得到该推论的证明思路，但可能部分学生的表述未必严谨、规范，教学中注意提请学生分析条件和结论，画出简图，写出已知和求证，并规范地写出证明过程。具体证明如下：已知：

3、如图，A=D,B=E,BC=EF.求证：ABCDEF.证明：A=D,B=E（已知） ，又A+B+C=180，D+E+F=180（三角形内角和等于 180） ，C=180-(A+B)，F=180-(D+E)，C=F（等量代换） 。又 BC=EF（已知） ，ABCDEF（ASA） 。第二环节：折纸活动第二环节：折纸活动 探索新知探索新知活动内容：活动内容：在提问：“等腰三角形有哪些性质？以前是如何探索这些性质的，你能再次通过折纸活动验证这些性质吗？并根据折纸过程，得到这些性质的证明吗？”的基础上，让学生经历这些定理的活动验证和证明过程。具体操作中，可以让学生先独自折纸观察、探索并写出等腰三角形的性质，然后再以六人为小组进行交流，互相弥补不足。活动目的活动目的：通过折纸活动过程，获得有关命题的证明思路，并通过进一步的整理，再次感受证明是探索的自然延伸和发展，熟悉证明的基本步骤和书写格式。FEDCBADCBAD CBAD(C)BA3第三环节：明晰结论和证明过程第三环节：明晰结论和证明过程活动内容：活动内容：在学生小组合作的基础上，教师通过分析、提问，和学生一起完成以上两个个性质定理的证明，注意

4、最好让两至三个学生板演证明,其余学生挑选其一证明.其后，教师通过课件汇总各小组的结果以及具体证明方法，给学生明晰证明过程。（1）等腰三角形的两个底角相等；（2）等腰三角形顶角的平分线、底边中线、底边上高三条线重合第四环节：随堂练习第四环节：随堂练习 巩固新知巩固新知活动内容：活动内容：学生自主完成 P4 第 2 题：如图（图略）,在ABD 中,C 是 BD 上的一点，且 ACBD，AC=BC=CD，（1）求证：ABD 是等腰三角形；（2）求BAD 的度数。活动目的：活动目的：巩固全等三角形判定公理的应用，复习等腰三角形“等边对等角”的用法。第五环节：课堂小结第五环节：课堂小结让学生畅谈收获，包括具体结论以及其中的思想方法等。1、具体有关性质定理；2、通过折纸活动对获得的定理给予了严格的证明，为今后解决有关等腰三角形的问题提供了丰富的理论依据3、体会了证明一个命题的严格的要求，体会了证明的必要性第六环节：布置作业第六环节：布置作业P5 习题 1,2.教学反思教学反思41.1. 等腰三角形（二）等腰三角形（二）教学目标教学目标1知识目标：探索发现猜想证明等腰三角形中相等的线段，进一步熟悉证

5、明的基本步骤和书写格式，体会证明的必要性；2能力目标：经历“探索发现猜想证明”的过程，让学生进一步体会证明是探索活动的自然延续和必要发展，发展学生的初步的演绎逻辑推理的能力；在命题的变式中，发展学生提出问题的能力，拓展命题的能力，从而提高学生的学习能力和思维能力，提高学生学习的主体性；在图形的观察中，揭示等腰三角形的本质：对称性，发展学生的几何直觉；3情感与价值观要求鼓励学生积极参与数学活动，激发学生的好奇心和求知欲体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨性教学重、难点教学重、难点重点：经历“探索发现一一猜想证明”的过程，能够用综合法证明有关三角形和等腰三角形的一些结论教学过程教学过程本节课设计了六个教学环节：第一环节：提出问题，引入新课；第二环节：自主探究；第三环节：经典例题 变式练习；第四环节：拓展延伸、探索等边三角形性质； 第五环节：随堂练习 及时巩固 ；第六环节：探讨收获 课时小结。第一环节：提出问题，引入新课第一环节：提出问题，引入新课活动内容：活动内容：在回忆上节课等腰三角形性质的基础上，提出问题：在等腰三角形中作出一些线段(如角平分线、中线、高等)，你能发现其中一些相等

6、的线段吗?你能证明你的结论吗?活动目的：活动目的：回顾性质，既为后续研究判定提供了基础；同时，直接提出新的问题，过渡自然，引入本课研究内容，而新的问题是原有性质的一个自然拓广，有助于提高学生提出5问题的能力。第二环节：自主探究第二环节：自主探究活动内容：活动内容：在等腰三角形中自主作出一些线段(如角平分线、中线、高等)，观察其中有哪些相等的线段，并尝试给出证明。活动目的：活动目的：让学生再次经历“探索发现猜想证明”的过程，进一步体会证明的必要性，并进行证明，从中进一步体会证明过程，感受证明方法的多样性。注意事项：注意事项：活动中，教师应注意给予适度的引导，如可以渐次提出问题：你可能得到哪些相等的线段？你如何验证你的猜测？你能证明你的猜测吗？试作图，写出已知、求证和证明过程；还可以有哪些证明方法？通过学生的自主探究和同伴的交流，学生一般都能在直观猜测、测量验证的基础上探究出：等腰三角形两个底角的平分线相等；等腰三角形腰上的高相等；等腰三角形腰上的中线相等并对这些命题给予多样的证明。如对于“等腰三角形两底角的平分线相等” ，学生得到了下面的证明方法：已知：如图，在ABC 中，AB=AC，B

7、D、CE 是ABC 的角平分线求证：BD=CE证法 1：AB=AC，ABC=ACB(等边对等角)1= ABC，2= ABC，1 21 21=2在BDC 和CEB 中，ACB=ABC，BC=CB，1=2BDCCEB(ASA)BD=CE(全等三角形的对应边相等) 证法 2：证明：AB=AC，ABC=ACB4 231EDCBA6又3=4在ABC 和ACE 中，3=4，AB=AC，A=AABDACE(ASA)BD=CE(全等三角形的对应边相等)在证明过程中，学生思路一般还较为清楚，但毕竟严格证明表述经验尚显不足，因此，教学中教师应注意对证明规范提出一定的要求，因此，注意请学生板书其中部分证明过程，借助课件展示部分证明过程；可能部分学生还有一些困难，注意对有困难的学生给予帮助和指导。第三环节：经典例题第三环节：经典例题 变式练习变式练习活动内容活动内容：提请学生思考，除了角平分线、中线、高等特殊的线段外，还可以有哪些线段相等？并在学生思考的基础上，研究课本“议一议”：在课本图 14 的等腰三角形 ABC 中，(1)如果ABD= ABC，ACE= ACB 呢?由此，你能得到一个什么结论?1 31

8、4(2)如果 AD= AC，AE= AB，那么 BD=CE 吗?如果 AD= AC，AE= AB 呢?由此你得到什么结1 21 21 31 3论?活动目的：活动目的：提高学生变式能力、问题拓广能力，发展学生学习的自主性。活动注意事项活动注意事项：教学中应注意对学生的引导，因为学生先前这样的经验比较少，可能学生一时不知如何研究问题，教师可以引导学生思考：把底角二等份的线段相等如果是三等份、四等份结果如何呢?从而引出“议一议” 。由于课堂时间有限，如果学生全部解决上述问题，时间不够，可以在引导学生提出上述这些问题的基础上，让学生证明其中部分问题，而将其余问题作为课外作业，延伸到课外；当然，也可以对不同的学生提出不同的要求，如普通学生仅仅证明其中部分问题，而要求部分学优生解决所有的问题，甚至要求这部分学优生思考“还可以提出哪些类似问题，你是如何想到这些问题的” 。在学生解决问题的基础上，教师还应注意揭示蕴含其中的思想方法。第四环节：拓展延伸，探索等边三角形性质第四环节：拓展延伸，探索等边三角形性质活动内容：活动内容：提请学生在上面等要三角形性质定理的基础上，思考等边三角形的特殊性质：等边三角

9、形三个内角都相等并且每个内角都等于 60.7已知：如图，ABC 中，AB=BC=AC求证：A=B=C=60.证明：在 ABC 中，AB=AC，B=C(等边对等角)同理：C=A，A=B=C（等量代换） 又A+B+C180（三角形内角和定理） ，A=B=C60第五环节：第五环节： 随堂练习随堂练习 及时巩固及时巩固 活动内容：活动内容：在探索得到了等边三角形的性质的基础上，让学生独立完成以下练习。1.如图,已知ABC 和BDE 都是等边三角形.求证:AE=CD活动意图：在活动意图：在巩固等边三角形的性质的同时，进一步掌握综合证明法的基本要求和步骤，规范证明的书写格式。第六环节：探讨收获第六环节：探讨收获 课时小结课时小结本节课我们通过观察探索、发现并证明了等腰三角形中相等的线段，并由特殊结论归纳出一般结论，教学反思教学反思EDCBA81.1. 等腰三角形（三）等腰三角形（三）教学目标1探索等腰三角形判定定理2理解等腰三角形的判定定理，并会运用其进行简单的证明3.了解反证法的基本证明思路，并能简单应用。4.培养学生的逆向思维能力。教学过程教学过程第一环节：复习引入第一环节：复习引入活动过程：活动过程：通过问题串回顾等腰三角形的性质定理以及证明的思路，要求学生独立思考后再进交流。问题 1.等腰三角形性质定理的内容是什么？这个命题的题设和结论分别是什么？问题 2.我们是如何证明上述定理的？问题 3.我们把性质定理的条件和结论反过来还成立么？如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等？第二环节：逆向思考，定理证明第二环节：逆向思考，定理证明教师：上面，我们改变问题条件，得出了很多类似的结论，这是研究问题的一种常用方法，除此之外，我们还可以“反过来”思考问题，这也是获得数学结论的一条途径例如“等边对等角” ，反过来成立吗?也就是：有两个角相等的三角形是等腰三角形吗?

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